ПРИНЯТО                                                                                    УТВЕРЖДАЮ
Решением пед. Совета                                                        Директор____________
от 27.0.2020 г., протокол № 1                                          О.Е.Соломенникова                                                                            
                                                                                              приказ № 181  от 27.08.2020                                                                                27.08.2020г.
СОГЛАСОВАНО
Советом учреждения
от 27.05.2020  г.,  протокол № 4

адаптированная основная Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся 
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.1)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа  с.Николо-Березовка»
муниципального района Краснокамский район Республики Башкортостан
на 2020-2025 годы

    Содержание 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка………………………………………….………………....................3
1.2.	Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР  …5
1.2.1. Русский язык и литературное чтение……………………………………………………..…7
1.2.2. Родной язык и литературное чтение на родном языке………………………….….. ……11
1.2.3. Иностранный язык………………………………………………………………………….. .12
1.24.  Математика и информатика………...…………………….………………..……..................12
1.2.5. Окружающий мир……………………...…………………..….………………………….. .. .14
1.2.6. Искусство…………………………………………………..…...……………………….       ..15
1.2.7. Технология……………………………………………………………………....…........     .. 15
1.2.8. Физическая культура………………………………………..….….……………..........    ..   16
1.2.9.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы……………………………………………                               .. …16
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР …………………………………………………………….……………………………………...18
1.3.1.Оценка личностных результатов……………………………………………………………….19
1.3.2.Оценка метапредметных результатов………………………………………………………….31
1.3.3.Оценка предметных результатов……………………………………………………………….58
1.3.4.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений……………….….58
1.3.5.Формы контроля и учета достижений обучающихся…………………………………………..…60
1.3.6. Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР………………………………………………………...71
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени НОО……………...………......73
 2.1.1. Целевые ориентиры программы формирования УУД в соответствии с УМК «Школа России », УМК «Начальная Школа  XXI  века», ………………………………………………………..73
 2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий…………………………………………………..…………….…….74
2.1.3. Характеристика результатов формирования  УУД на разных этапах обучения  по УМК  «Школа России », УМК «Начальная Школа  XXI  века», ………………….…………………………..81
2.1.4. Связь УУД с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК) «Школа России », УМК «Начальная Школа  XXI  века»,   ………………..…………………….……..85
2.1.5.  Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по завершению начального обучения…………………………………………………………………………………………………...87
2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования  УУД при переходе от дошкольного к начальному и ООО………………………………………………………..……………………….…….87
           2.2.     Основное содержание отдельных учебных предметов………………………………….....88
2.2.1. Русский язык…………………………………………………………………………………….88
2.2.2. Литературное чтение…………………………………………………………………………...92
2.2.3. Иностранный язык……………………………………………………………………………...95
2.2.4. Математика…………………………………………………………………………..................97
2.2.5. Окружающий мир……………………………………………………………………………….99
2.2.6. Искусство……………………………………………………………………...…………….....102
2.2.7. Технология…………………………………………………………………….……………….105
2.2.8. Физическая культура………………………………………………………………................107
2.2.9. Рабочие программы НОО…………………………………………………………………..…109
2.3.	Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО…………………..………………………………….………………………………………...…..109
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающих……………..110
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания….……………..112
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания …………………………………………………………………………………………....113
2.3.4. Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………….....114
2.3.5. Основное содержание,  виды деятельности и формы занятий духовно-нравственного развития и воспитания ……………………………………….……..…………………………....116
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся…………………..………..118
  2.3.7. Мероприятия в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания 
   на 2020 – 2021 учебный  год…………………………………………………….………………...…..119
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся …………………………………………………………………………………….…..………….…122  
2.4.	Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………………………………………………........127
2.4.1.  Пояснительная записка………………………………………………………………..…..127
2.4.2. Основные направления и содержание программы………………………………….......129
2.4.3. Механизм и этапы реализации программы………………………………………….......133
2.4.4. Оценка эффективности реализации программы…………………………………………137
2.4.5. Ожидаемые результаты………………………………………………………………….....137
2.5.	Программа коррекционной работы………………………………………………..……………..137

3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.	Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ с. Николо-Березовка………..146
3.2.	3.1. 1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….146
3.1.2. Учебный план ………………………………..…………………………………………….149
3.1.3. План внеурочной деятельности на 2020-2021 ч.год……………………………………….150
3.3.	Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР …………………………………..153
3.3.1.	Описание кадровых условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР ………….153
3.3.2.	Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР …155
3.3.3.	Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР ……………..159
3.3.4.	Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР…. 159
3.3.5.	Информационно-методические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР164                     

1 Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Николо-Березовка» муниципального района Краснокамский район Республики Башкортостан  разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения, на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в  МБОУ СОШ села Николо-Березовка.
За основу взяты основные образовательные программы начального общего образования учебно-методических комплектов «Начальная школа XXI века», «Школа России». Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ СОШ села Николо-Березовка.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Николо-Березовка» муниципального района Краснокамский район Республики Башкортостан  
( далее АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ с. Николо-Березовка)  — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ с. Николо-Березовка предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). 
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ с. Николо-Березовка адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Общие потребности: 
•	получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
•	выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•	получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•	обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2.  Планируемые результаты освоения обучающимися 
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
1.2.1.	Планируемые результаты освоения обучающимися 

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1)	 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 
2)	 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)	 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)	 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 
5)	 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 
6)	  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 
7)	 активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 
8)	  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)	 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 
10)	овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 
11)	готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 
12)	 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)	готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14)	овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 
15)	овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)	умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. 

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:

Русский язык и  литературное чтение.
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
  Результаты изучения  курса «Русский язык» 
Личностные результаты:  
 1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
        2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:

Метапредметные результаты:

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) Способы решения проблем творческого и поискового характера.
3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. 
4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты: 

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1)	понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)	осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)	понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)	достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 
5)	умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. 

Результаты изучения  курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2)	освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3)	формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4)	освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.3. Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы."

1.2.4. Математика и информатика.
1)	использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)	овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)	приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)	 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)	приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 - Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
 - Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

Предметные результаты 
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере). 

1.2.5.  Окружающий мир.
1)	понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)	сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)	осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)	освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 
5)	развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты 
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

1.2.6.Искусство
Изобразительное искусство:
1)	сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)	сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)	овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; 
4)	овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
 Музыка:
1)	сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
2)	сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)	умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 
4)	использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
1.2.7. Технология:
1)	получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 
2)	усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)	 приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)	использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5)	приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 
6)	приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.8. Физическая культура:
1)	формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 
2)	овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 
3)	формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России », «Начальная школа 21 века»,   в полной мере реализуют требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов. 
1.2.9.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
•	развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•	овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•	овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); 
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•	способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•	способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися  с задержкой психического развития планируемых результатов освоения  адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. 
	Особенностями системы оценки являются:
•	комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
•	использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•	оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•	оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•	сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
•	использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
•	уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
•	использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•	использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•	использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.  

1.3.1.	Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•	самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•	смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•	морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
•	сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
•	ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•	сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•	сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•	сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•	знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (Комитет по образованию администрации Шипуновского района, методический кабинет). 
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио  и индивидуальных карт успеха, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. 
	Список методик для мониторинга
1.	 «Лесенка» (1- 4 класс).    
2.	 Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
3.	 Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)                                                                                                                 ( 3 -  4 класс.)  
4.	«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
5.	«Незаконченные предложения» (3-4 класс).
1.	
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
УУД	Нормативный
 показатель УУД	Класс	Уровни сформированности	Диагностика	
			высокий	средний	низкий	логопед	
Самопознание и самоопределение
	Самооценка                                    
       	1	- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки зрения,
-  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; 
- адекватное  содержательное представление о школе;
-  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, 
 -  предпочтение социального способа оценки своих знаний 
Рекомендации:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- положительное отношение к школе; 
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», 
- школа привлекает внеучебной деятельностью
Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
	- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу
- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. 

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.	Тест на определение самооценки «Лесенка»	
		2	- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка зрения,
-  предпочтение социального способа оценки своих знаний.
Рекомендации:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
	- положительное отношение к школе; 
Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации успеха.
Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке	Посещение школы с цель общения со сверстниками.
Нет стремления иметь собственную точку зрения.
Полностью зависит от ситуации успеха.
Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат,  давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.	«Лесенка»	
		3	- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», 

Рекомендации:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
	- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Рекомендации
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	Неумение адекватно оценить свои способности.
Самооценка ситуативна. 
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом
	«Лесенка»	
		4	-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание  способов поддержания своей самооценки. 

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
 .
	- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, 
интерес к учению   
 Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
	Неумение адекватно оценить свои способности.
Самооценка ситуативна. Самооценка зависит  не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. 
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников,
поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом	«Лесенка»	

Смыслообразование
	Мотивация	1	- интерес к новому;
- сформированность учебных мотивов 
– стремление к  получению высоких оценок,
Рекомендации:
- способствовать развитию  высокой учебной мотивации и уровня притязаний.	- частично сформирован интерес к новому;
- частично сформированы учебные  мотивы, 
– стремление получать хорошие оценки,
Рекомендации:
 - формирование мотивации достижения и успеха.	-к школе безразличен;
- сформированность учебных мотивов недостаточна, 
Рекомендации:
 - консультация специалистов,
- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его  интересов. 	
Анкета для первоклассников 
по оценке уровня школьной мотивации
	
		2	- формируются  познавательные мотивы и интересы- ,
- сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять согласно школьному распорядку.
Рекомендации:
Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов 	- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
- в стадии формирования учебные мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию	-к школе безразличен;
- преобладает плохое настроение,
- учебный материал усваивает фрагментарно,
- к занятиям интерес не проявляет
Рекомендации:
-консультация специалистов;
- организация успеха в рамках учебной программы.		
		3	- сформированны познавательные мотивы и интересы, 
- сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.	- частично сформированны познавательные мотивы и интересы, 
-частично сформированы  социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
- склонность выполнять облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.	
- сформирована мотивация избегания наказания,
- фиксация на неуспешности  
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- найти зону успешности ребенка,
- ориентировать на внеурочную деятельность.		Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)	
		4	Ученик:
- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, 
- стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- мотивирован  на высокий результат учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня	Ученик:
- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, 
– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.	- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, 
-частично сформированы  социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
- склонность выполнять облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную деятельность,
- слабо ориентирован на процесс обучения
Рекомендации: 
- консультация специалистов,
- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.
			
Нравственно-этическая ориентация
		1	- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости)
- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,
- имеет начальное представление о нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..	- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости)
- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,
- имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое
Рекомендации:
-  формирование основ толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о моральных нормах.	- неправильное представление о моральных нормах,
- низкий уровень развития эмпатии
 Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
		
		2	- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, 
-  может выделять морально-этическое содержание событий и действий,
 - формируется система нравственных ценностей
Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
	- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,  
- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий, 
-формируется система нравственных ценностей
Рекомендации:
-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, 
-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.	-  недостаточно знает суть нравственных норм, 
- низкий уровень эмпатии,
- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование чувствительность к переживаниям других,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)			
		3	- может  и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,
 - может оценивать   события и действия с точки зрения моральных норм
- ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)
	- делает попытки осуществления личностного морального выбора,
 - пробует оценивать   события и действия с точки зрения моральных норм
Рекомендации:
- воспитание личной ответственности   за сказанное слово, дело, данное обещание,
- воспитание  потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов	- недостаточно знает суть нравственных норм, 
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным нормам неопределенное 
Рекомендации:
- стимулировать чувствительность к переживаниям других, 
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
 
	Методика «Незаконченные предложения»
		
		4	- сформированы представления о моральных нормах,
- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, 
- может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
  Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)

 	- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, 
- частично сформирован уровень развития моральных суждений, 
- имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора, 
- иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Рекомендации:
 - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.	- знает суть нравственных норм, 
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным нормам неопределенное 
Рекомендации:
-стимулировать  чувствительность к переживаниям других,
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

1.3.2.  Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•	способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•	умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
•	умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•	способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
•	умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Методики для мониторинга.
1.	«Рисование по точкам (1 класс)
2.	Корректурная проба (2- 4 класс)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА   ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.
Вид УУД	Нормативные показатели	Класс 	Уровни сформированности  и рекомендации	Диагностика 	
			низкий	средний	высокий	учитель	логопед	
целеполагание - постановка  учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно
	 Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 

Формулировать  и удерживать учебную задачу	1	-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.
-Не может ответить на вопросы  о том, что он собирается делать или  что сделал.
Рекомендации:  консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия. 	-Предъявляемое требование осознается лишь частично.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   	-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.
-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Рекомендации: 
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания 	 
наблюдение	

	
		2	-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Может принимать лишь простейшие цели.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.	- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.
-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
 Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   
Развитие понятийного мышления.	- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.  
-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания 			
		3	 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия,   пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.
	-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   
Развитие понятийного мышления.	-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить
  за пределы требований программы.
-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения. 
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания,  привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..			
		4	- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя
-Включаясь в работу, быстро отвлекается.
- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия,   пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.	- Четко выполняет требование познавательной задачи.
-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
- Самостоятельно формулирует познавательные цели. 
-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   
Развитие понятийного мышления.	-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов  действия
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания,  привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
			
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;	1.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.
	1	-Низкие показатели объема и концентрации внимания.
- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.
- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
Рекомендации: 
консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.	-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.      
 - Средние показатели объема и концентрации внимания.
- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
Рекомендации:  включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.	-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
-Высокие показатели объема и концентрации внимания.
-Осознает  правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.
- Ошибки исправляет самостоятельно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля	

	-Методика «Рисование по точкам»

Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)
	
		2	- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий
- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.	- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
	-осознает  правило контроля.
- Ошибки исправляет самостоятельно
-контролирует процесс решения задачи другими учениками
- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля			
		3	-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.	-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности. 	- Ошибки исправляет самостоятельно.
-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.			
		4	-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.	-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.	- Ошибки исправляет самостоятельно.
-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
Рекомендации:
 в групповых формах работы предлагать роль эксперта.			
оценка - выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы.	 Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Степень развития 
произвольного внимания.	1	-Неумение опираться на образец.
-Низкий уровень развития произвольного внимания.
-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля	-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.
-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки	-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия других учеников.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.	

		
		2	- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход.
	-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуции успеха на уроках.	- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия других учеников.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.			
		3	- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания	-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.	- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..			
		4	- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания. 	-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач	- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия других учеников.
- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..			

Технологическая карта формирования познавательных УУД
Вид УУД	Нормативные показатели	класс	Уровни сформированности	диагностика	
			низкий	средний	высокий	педагог	педагог	
Общеучебные универсальные действия	Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное
	1	Большинство умений
не сформированы 	Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога	Выполняет самостоятельно	наблюдение		
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя	Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности			
	Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план.
Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях 	2	Большинство умений
не сформированы	Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией	Выполняет самостоятельно	Наблюдение опрос
Выделять самостоятельность мышления	
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов	Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания		
	Самостоятельно предполагать, информацию, которая  будет нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.	3	Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом	Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера	Выполняет самостоятельно	Наблюдение, опрос, контрольные задания	
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подходов обучении	Рекомендации:
Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов	Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания		
	Самостоятельно предполагать информацию, которая  будет нужна для изучения незнакомого материала,  отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Составлять сложный план текста.  Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 	4	Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом	Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера	Выполняет самостоятельно	Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты	
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации:
Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также  к проектно- исследовательской деятельности.	Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности.		
Логические учебные действия	Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков
	1	Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена	Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков	Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков		«Найди отличия» (сравнение картинок)	
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов			
	Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу	2	Не сформированы логические операции	Владеет логическими операциями частично, группирует по  несущественным признакам	Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности		Выделение существенных признаков	
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации: 
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.			
	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	3	Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей	Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.	Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения  различных задач	Тест «Логические закономерности»	
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков
	Рекомендации: 
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах		
	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 
	4	Логические связи устанавливать не может. Недостаотчно развита   аналитико- синтетическая деятельность.	Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.	Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно	 «Исследование словесно-логического мышления младших школьников	
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
	Рекомендации: 
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах		
Постановка и решения проблем	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела	1	 Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении	Ориентируется самостоятельно, но делает  ошибки. Задает много вопросов

Рекомендации:
Побуждение к действию,  задания проблемно-поискового характера	самостоятельно ориентируется  в учебнике.

Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.	Задания проблемно-поискового характера

	
	Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 
 Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы
	2	Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы	Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.	Хорошо  ориентируется в изученном материале. Может   самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.	Самостоятельные и практические работы	
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации:
Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.	Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах		
	Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, 
 иллюстрация и др.), для решения проблем
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  
	3	Делать самостоятельно не может	Делает частично самостоятельно, частично с помощью	Делает самостоятельно	Самостоятельные и практические работы. Творческие задания	
			Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности	Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания		
	Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  	4

	Делать самостоятельно не может	Делает частично самостоятельно, частично с помощью	Делает самостоятельно	Самостоятельные и практические работы. Творческие задания. Проекты 

                    

	
				Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности	Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания	
Список методик для мониторинга
1.	«Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
2.	Выделение существенных признаков (2 класс).
3.	Логические закономерности (3 класс).
4.	Исследование словесно- логического мышления (4 класс).	

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе

Вид коммуникативных УУД	

Показатели	

Уровень сформированности коммуникативных УУД

Диагностика	
		высокий	средний	низкий	Педагог	логопед	

1 класс
	
Коммуникация как кооперация	Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 
Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.
Работать  в паре.
	- отвечает на все вопросы.
- осознанно стремится к сотрудничеству.	- частично отвечает на  вопросы.
-работает в паре  ситуативно.	- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).	Наблюдение
	Методика «Рукавички»	
		Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых  заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.	Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.
	Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу. 			
Коммуникация как интеракция	Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Понимать речевое обращение другого человека.	- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.
- понимает речевое обращение другого человека	- частично соблюдает этикет.
- не всегда понимает речевое обращение другого человека	- молчалив или агрессивен.
- не понимает речевое обращение другого человека.	Наблюдение
   Методика «Левая и правая стороны»
		
		Рекомендации:  продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.	Рекомендации:  изучение правил речевого этикета, проведение групповых  заданий на уроке, положительное одобрение.
	Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу. 			
Коммуникация как интериоризация	Слушать и понимать речь других.	- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь	- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.	- не слышит, не может дать обратную связь 	Наблюдение	Методика «Узор под диктовку»	
		Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.	Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь	Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания. 			

2 класс
	
Коммуникация как кооперация
	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	- осознанное стремление к сотрудничеству. 
- доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)	- участвует  выборочно в диалоге. 
-  идет на контакт, когда уверен в своих знаниях	- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)
	Наблюдение
	Методика «Рукавички»	
		Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.
	Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.	Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу. 			
Коммуникация как интериоризация
	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных  ситуаций. 
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 
  
	- обладает хорошим словарным запасом и активно  им пользуется
- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)	- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.
	- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи. 
	Наблюдение
		
		Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять  небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.
	Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять  небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь	Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания. 			
3 класс	
Коммуникация как кооперация	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
  
	- активно принимает участие в работе  группы, умеет договариваться с другими людьми,
- понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения. 	- понимает смысл высказываний других людей, но  испытывает трудности при выражении обратной связи. 
- ведомый 	- не хочет участвовать в диалоге.
- не слушает и не понимает других.	Наблюдение
		
		Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д. 
	Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях	Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков,  поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками  (в парах и группах). 			
Коммуникация как интериоризация

	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных  ситуаций. 
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 
  
	- владеет большим  словарным запасом  и активно им пользуется.
- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)	- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.
	-молчит, не может оформить свои мысли
-читает, но не понимает прочитанного	Наблюдение
		
		Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах
	Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов,  (по алгоритму),  привлечение к  участию в литературных конкурсах
 	Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.			
Коммуникация как интеракция
	Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры
Понимать точку зрения другого. 
 
	- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен.
- умеет  слушать и слышать, дает обратную связь	- ситуативно  отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.
- слушает, но не всегда дает обратную связь	- пассивен или агрессивен.
- молчит, игнорирует другого человека	Наблюдение
		
		Рекомендации:  продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
	Рекомендации:  
продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
	Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками. 			

4 класс
	
Коммуникация как кооперация

	Умение договариваться,  находить общее решение. 
Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов.
Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
 
	- умеет договариваться,  находить общее решение,
- умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
-  владеет адекватными выходами из конфликта.
- всегда предоставляет помощь.	- не всегда может договориться.
- не всегда может сохранить доброжелательность. 
- предоставляет помощь только близким, знакомым.	-не может и не хочет договариваться.
-пассивен или агрессивен. 
- не предоставляет помощь. 	Наблюдение
	Задание «Совместная сортировка»

	
		Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах.	Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении.	Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении., продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков			
Коммуникация как интериоризация	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. 
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 
  
	- имеет богатый словарный запас и активно  им пользуется, бегло читает,
- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)	-читает, но понимает  смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов,
- высказывает свои мысли по алгоритму	-молчит, не может оформить свои мысли
-читает, но ни понимает прочитанного	Наблюдение
	 Задание «Дорога к дому»	
		Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах.	Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов,  (по алгоритму),  привлечение к  участию в литературных конкурса	Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.			
Коммуникация как интеракция

	Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.
Уважение позиции других людей, отличную от собственной.
Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
 
	-различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность. 
 	-понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность,   дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях.

 	-редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным. 
	Наблюдение 
Методика «Кто прав?» 
		
		Рекомендации:  продолжение изучения  правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие  в диспутах и дебатах городского уровня
	Рекомендации:  
Продолжение изучения  правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие  в диспутах и дебатах городского уровня
	Рекомендации: консультация специалистов (умение контролировать свои эмоции), изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками. 			
Список  методик для проведения мониторинга по  формированию коммуникативных УУД
1.	Узор под диктовку.
2.	«Рукавички».
3.	«Левая и правая стороны»
4.	«Совместная  сортировка»
5.	«Дорога к дому»
6.	«Кто прав?».

1.3.3.  Оценка предметных  результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  В конце 4 класса проводятся Всероссийские проверочные работы.
1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. 
Портфолио ученика:
•	является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
•	реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
•	позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
•	предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. 

Портфолио  представляет собой комплект печатных материалов  формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя.  
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
•	сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
•	содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; 
•	разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
•	учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
•	позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы  Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
•	Мой портрет (знакомьтесь:  это - я)
•	Место для фото (или автопортрета)
•	Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья 
•	Нарисуй портрет своей семьи 
•	Родословное дерево 
•	Чем я люблю заниматься
•	Я ученик… (Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
•	Я могу делать 
•	Я хочу  научиться в этом году…
•	Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет	
Чему научусь	
Рисунок или пример	

Русский язык	

Литературное чтение	

Математика 	

Окружающий мир	

	
•	Я читаю. 
•	Мой класс,  мои друзья,  мой первый учитель
•	Мой распорядок дня 
	Время	Дела 	Рисунок 	
Утро				
День				
Вечер				
•	Я и мои друзья
Вопрос	Напиши	Нарисуй	
 Чем я люблю заниматься?			
 Какая игрушка у  меня самая любимая?			
 Сколько у меня друзей и как их зовут?			
 Какой у меня самый любимый цвет?			
 Какие поделки я очень хочу научиться  мастерить?			
Страницы раздела «Коллектор» 
•	Правила поведения в школе
•	Законы жизни класса
•	Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
•	План – памятка Решения задачи
•	Памятка  «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
•	Памятка  «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
•	Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
•	Памятка: Правила  общения

Раздел «Рабочие материалы» 
На каждый предмет имеется свой «файл»,  в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
•	Моя лучшая работа
•	Задание, которое мне больше всего понравилось
•	Я прочитал ……. книг.
•	Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
•	Что я теперь умею, чего не умел раньше?
•	Мои цели и планы на следующий учебный год:
•	Чему я еще хочу научиться?
•	Какие книги прочитать?
•	Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
•	Мои проекты
•	Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

1.3.5. Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений	
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность	
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная работа
-  диктанты
-  контрольное списывание
-  тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад (сообщение)
- творческая работа
 - посещение уроков по программам наблюдения	- диагностическая  контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения
	- анализ динамики текущей успеваемости
- портфолио 
- анализ психолого-педагогических исследований	- участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет
- портфолио 
- анализ психолого-педагогических исследований	

Формы представления образовательных результатов
•	тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
•	устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•	портфолио;  
•	результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются: 
•	соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; 
•	динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
	
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ученика(цы) 1 «б» класса
_________________________
Литературное чтение (обучение чтению)
№
п/п	Формируемые навыки и умения	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь.	Январь	Февраль	Март	Апр.	Май	
1.	Способ чтения	По буквам										
		По слогам										
		По слогам и целыми словами										
		Целыми словами										
2.	Правильность чтения	Без ошибок										
		1 – 2 ошибки										
		3 и более										
		Пропуск, замена, искажение										
		Постановка ударения										
		Ошибки в окончаниях										
		Повторы										
3.	Темп чтения										
4.	Выразительность чтения										
5.	Пересказ										
6.	Чтение наизусть										
7.	Составление собственного рассказа 										
Русский язык (обучение письму)
1.		Звуко – буквенный анализ слов	Последовательность звуков в слове										
1.			Характеристика звуков										
1.			Деление на слоги										
1.			Ударение										
1.			Составление схемы слова										
2.		Каллиграфия										
3.		Списывание с печатного текста										
4.		Списывание с  письменного текста										
5.		Письмо под диктовку  букв										
	слогов										
	предложений										
	текста										
6.		Орфограммы	Пропуски, замены, искажения										
1.			Большая буква в начале предложения										
1.			Знаки препинания в конце предложения										
1.			Пробелы между словами										
1.			Большая буква в именах собственных										
1.			Жи – ши, ча – ща, чу – щу										
1.			Обозначение мягкости согласных на письме										
1.			Словарные слова										
1.			Перенос слов										
7.		«Опасные места»	При письме букв гласных звуков										
		При письме букв согласных звуков										
Математика
1.		Состав числа	2-5										
2.		Состав чисел	6-10										
3.		Объединение предметов в группы										
4.		Составление примеров в соответствии с объединением										
5.		Поиск закономерностей										
6.		Вычислительные навыки	Сложение в пределах 10										
1.			Вычитание в пределах 10										
7.		Название компонентов и результата действий	Сложение										
1.			Вычитание										
8.		Умение сравнивать числа и выражения										
9.		Умеет распознавать признаки геометрических фигур										
10.		Умение строить геометрические фигуры										
+ ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
┴ ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
- ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые ошибки

ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ
ученика (цы) 1 класса МБОУ СОШ с.Николо-Березовка ______________________________________________________ на 2020-2021 учебный год
 
УУД	Период обучения		
	1 четв.	2 четв.	3 четв.	4 четв.	За год	
1.	Личностные УУД		
формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии;						
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.						
ИТОГО						
2.	Метапредметные УУД	
2.1.	Регулятивные УУД		
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе и во внутреннем плане;						
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату						
2.2.	Познавательные УУД		
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.						
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.						
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;						
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков						
2.3.	Коммуникативные УУД		
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).						
умение координировать свои усилия с усилиями других.						
формулировать собственное мнение и позицию;						
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;						
задавать вопросы;						
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;						
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве						
ИТОГО						
ОБЩИЙ ИТОГ						
3 балла – устойчивое проявление (Высокий уровень)  
2 балла – частое проявление (Повышенный уровень)
1 балл – эпизодическое проявление (Базовый уровень)
Личностные результаты:
2 -3 балла – базовый уровень       4 -5 баллов – повышенный уровень         6 баллов – высокий уровень
Высокий уровень	Повышенный уровень	Базовый уровень	
			
Метапредметные результаты
13-20 баллов – базовый уровень    21-30 балла – повышенный уровень     31-39 баллов – высокий уровень 
Высокий уровень	Повышенный уровень	Базовый уровень	

                Классный руководитель__________________
«     »___________________20    года                                                                                                                                                                        

Карта  успехов  по  чтению.
______________________________

Как  растёт  читатель.

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	темп
чтения	
 1	 2 	 3	 4	 1	 2	 3	 4	 1	 2	 3	 4	 1	 2	 3	 4		
																120-150	
																110-119	
																100-109	
																90-99	
																80-89	
																70-79	
																60-69	
																50-59	
				42												40-49	
			38													30-39	
	20	26														20-29	
0																0-19	

класс		способ	правильность	ошибки	интонация	понимание	
	темп                                     	по слогам	слог + слово	целое слово	без  ошибок	1-2 ошибки	3 и более ошибок	пропуск, замена	повторы	ударение	окончания	монотонность	прав. интонация	скороговорка	понимание	пересказ	
1	38		+	+		+				+	+		+		+	+	
2																	
3																	
4																	
                                   Навыки  чтения.

Карта развития УУД у учащегося  МБОУ СОШ с. Николо-Березовка 
________________________________________________
ФИО уч-ся  Класс

Показатели	сроки	
		2 класс	3 класс	4 класс	ИТОГ               	
		2 четв	4 четв	год	1 четв	2 четв	3 четв	4 четв	год	1 четв	2 четв	3 четв	4 четв	год		
I. Личностные результаты	
1. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ	
Основы гражданской идентичности	
1.	Знает государственную символику, название страны, города, свой  адрес															
2.	Уважительно относится к членам своей семьи  и окружающим															
	Формирование картины мира															
1. 	Знает профессии своих родителей, может рассказать о содержании их труда															
2. 	Уважительно относиться к результатам своего и чужого труда															
Самооценка и самовосприятие	
1. 	Умеет оценить себя по критериям, предложенным взрослым															
2.СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ	
Мотивация учебной деятельности	
1.	Сформировано положительное отношение к школе, чувство необходимости учиться															
2.	Переживает за успехи и неудачи своей деятельности															
Социальные мотивы принятия	
1.	Проявляется потребность в социальном признании, желание соответствовать социальным нормам															
3. НРАВСТВЕННО – ЭТИЧЕСКАЯ  ОРИЕНТАЦИЯ	
Ориентация в нравственном содержании поступков	
1.	Умеет оценить свои и чужие поступки															
2.	Соблюдает основные правила поведения осмысленно															
Толерантность	
1.	Проявляет  уважительное отношение к представителям разных национальностей 															
2.	Стремится к установлению дружеских отношений с окружающими людьми															
Сформированность эстетических чувств	
1.	Умеет воспринимать красоту окружающего мира 															
2.	 Охотно посещает культурные мероприятия															
Сформированность  установки  на здоровый образ жизни	
1.	Сформированы культурно-гигиенические навыки															
2.	Понимает, что полезно и что вредно для здоровья															
	ОБЩИЙ   ИТОГ															

II. Метапредметные результаты
II.I  Регулятивные результаты	
           1. ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ	
1.	Умеет принять инструкцию и повторить её с первого предъявления															
2. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ	
1.	Умеет изложить план предстоящей работы															
          3. ПЛАНИРОВАНИЕ	
1.	Умеет следовать предъявляемому плану, образцу, правилу, инструкции															
4. КОНТРОЛЬ	
1.	Способен к контролю за выполнением учебной задачи															
         5. КОРРЕКЦИЯ	
1.
	Умеет увидеть расхождение между эталоном и полученным результатом и самостоятельно исправить ошибку															
																
         6. ОЦЕНКА	
1.	Умеет объективно оценить свою работу															
II.II  Познавательные результаты	
       1. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ НАВЫКИ	
            Обработка информации	
1.	Понимает смысл предъявляемого материала															
Знаково-символическое моделирование	
1.	Умеет выделить существенные признаки , составить схему															
Умение выбрать эффективные способы решения	
1.	Умеет выбрать рациональный способ выполнения поставленной  учебной задачи															
Смысловое чтение	
1.	Понимает смысл прочитанного															
2.	Аккуратно пишет тексты															
2. ЛОГИЧЕСКИЕ НАВЫКИ	
Мыслительные операции	
1. 	Умеет сравнивать, обобщать, устанавливать элементарные причинно-следственные связи															
3. ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ	
Постановка и формулирование проблемы	
1.	Умеет принять учебную задачу и следовать ей															
II.III  Коммуникативные результаты	
Владение монологической и диалогической речью	
1.	Умеет связно построить предложение или короткий рассказ															
2.	Умеет задавать учебные  вопросы															
3.	Умеет слушать, не перебивая															
Умение договариваться	
1.	Умеет спорить без агрессии															
2.	Умеет договариваться и конструктивно участвовать в совместной деятельности															
Умение сотрудничать	
1.	Умеет выполнять порученные обязанности 															
2.	Умеет оказать помощь и поддержку															
ОБЩИЙ ИТОГ															

3 балла – устойчивое проявление (Высокий уровень)                   2 балла – частое проявление (Повышенный уровень)
1 балл – эпизодическое проявление (Базовый уровень)
Личностные результаты:
16-26 баллов – базовый уровень                       27-37 баллов – повышенный уровень                  38-48 баллов – высокий уровень
Высокий уровень	Повышенный уровень	Базовый уровень	
			
Метапредметные результаты
20-33 баллов – базовый уровень       34-47 баллов – повышенный уровень                 48-60 баллов – высокий уровень 
Высокий уровень	Повышенный уровень	Базовый уровень	
			
Классный руководитель__________________
«     »___________________20    года                                          ______________________ /___________________________/
                                                                                                                    Подпись                              Расшифровка

Циклограмма мероприятий

№	УУД	Характеристика УУД	Инструментарий	Методы	Периодичность проведения	Сроки проведения	
1
	Самопознание и самоопределение	Самооценка
	Тест на определение самооценки «Лесенка»	тестирование	1 раз в год 	Март- апрель	
3	Смыслообразование	Мотивация	•	Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации
Приложение
•	Опросник мотивации	тестирование	1 раз в год 	Март- апрель	
4	Нравственно-этическая ориентация
		•	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
•	Методика «Незаконченные предложения»	анкетирование	1 раз в год 	Март- апрель	
5	Регулятивные УУД 	контроль	•	Рисование по точкам
•	Корректурная проба	тестирование	1 раз в год 	февраль- апрель	
6	Познавательные УУД	Логические УУД	•	Сравни картинки
•	Выделение существенных признаков
•	Логические закономерности
•	Исследование словесно-логического мышления	тестирование	1 раз в год 	февраль- апрель	
7	Коммуниникативные УУД		•	«Рукавички»
•	«Левая и правая сторона»
•	«Узор под диктовку»
•	«Совместная сортировка»
•	«Дорога к дому»
•	«Кто прав?»	тестирование
беседа
тестирование
тестирование
тестирование
беседа	1 раз в год 	февраль- апрель	

1.3.6. Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•	особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•	привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•	присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•	адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•	при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•	при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•	увеличение времени на выполнение заданий;  
•	возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; 
•	недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. 
1.3.7. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. 
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки. 
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития. 
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния  нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив. 
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы  используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни. 
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. 
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

2.  Содержательный раздел
2.1.   Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени  начального общего образования
Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы: 
•	установить ценностные ориентиры начального образования;
•	определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
•	выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить условия формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. 
Программа  формирования универсальных учебных действий содержит:
1.	описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 
2.	характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3.	связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России», УМК «Начальная Школа  XXI  века»; 
4.	типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с «Школа России», УМК «Начальная Школа  XXI  века»; 
5.	описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК«Школа России» , УМК «Начальная Школа  XXI  века»; 
6.	 «Планируемые результаты сформированности УУД.

2.1.1. Ценностные ориентиры программы формирования универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России», УМК «Начальная Школа  XXI  века»; 
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
-  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»; 
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и  внимание к людям, 
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;  
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;
-  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.           
   	Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.  
   Выпускник начальной школы - это человек: 
•	Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
•	Владеющий основами умения учиться.
•	Любящий родной край и свою страну.
•	Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
•	Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
•	Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.
•	Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.1.2.  Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
   Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. 
Применительно к учебной деятельности выделяется три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; 
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. 
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий; 
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. 
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. 

 КОДИФИКАТОР УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Общеучебные универсальные действия	УУД	
	Познавательные		Коммуникативные		Регулятивные		Личностные	
								
	Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использование
знаково - символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; осознанное и произвольное;
построение речевого высказывания в устной и  письменной форме;
поиск разнообразных  способов решения задач;  
структурирование знания.

	П1

П2

П3

П4

 	Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнёра в общении  и взаимодействии;
учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулирование собственного мнения (позиции);
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
построение понятных для партнёра I высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет;	 
умение задавать вопросы;
контроль действий партнёра;
использование речи для регуляции своего действия;
адекватное использование речевых средств для решения различных  коммуникативных задач;
построение монологического высказывания;
владение диалогической формой речи.	К1

К2

К3
К4

К5

К6

К7

К8
К9
К10

К11

К12

К13	Принятие и сохранение учебной задачи;
планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её 
реализации и, в том числе во внутреннем плане;
учёт правила в планировании и контроле способа решения;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
адекватное восприятие оценки учителя;
различение способа и результата действия;
оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме
	Р1

Р2

Р3

Р4

Р5

Р6

Р7

Р8

	Самоопределение	Осуществление гражданской идентификации, личности (осознание своей этнической
принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина
России);
формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразую
щей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимо-
стью и содержанием);
развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации,
адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)
	Л1
Л2
Л3

Л4

Л5

Л6

Л7

Логические учебные действия	Осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
выделение существенной информации из текстов разных видов, 
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; 
осуществление синтеза как составления целого из частей; 
сравнение, сериация и классификация по заданным критериям; установление причинно-следственных связей
построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
доказamельство;
выдвижение гипотез и их обоснование	П6
П7

П8

П9
П10
П11
П12

П14

П15
П16
П17					Смыслообразование	Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; 
формирования мотивов достижения и социального признания; формирования границ собственного знания и «незнания»
	Л8

Л9
Л10
Л11	
Постановка и решение проблем	Формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем
	П18

П19					Морально-этическая ориентация	Освоение основных моральных  норм (справедливое распределение, взаимопомощь, естественность);
выполнение, моральных норм; 
решение моральных проблем на основе децентрации,
 оценка, своих поступков в соответствии с нормами нравственности
	Л12

Л13

Л14

Л15	

2.1.3.  Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий  на разных этапах обучения  по УМК «Школа России», УМК «Начальная Школа  XXI  века»; 
 
Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД 	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	
1 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 
3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать  в паре. 
	
2 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.  
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. 	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 
2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 
 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .
5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 
6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	
3 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 
8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, 
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого 
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 
	
4 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.  
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого 
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.	

2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 
на основе образовательных ресурсов «Школа России», УМК «Начальная Школа  XXI  века»; 

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. 
Каждый из предметов УМК «Школа России», УМК «Начальная Школа  XXI  века»; 
 помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
•	Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•	Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
•	Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые 
акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика 	Окружающий мир	
личностные	жизненное само-
определение	нравственно-этическая ориентация	смысло
образование	нравственно-этическая ориентация	
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,  алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)	
познавательные
общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	 смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации	
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера	анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия	
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа.  	

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:
1.	УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:
•	коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
•	познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
•	личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
•	регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности. 
2.	Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.
3.	Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.	 Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.  
5.	Способы учета уровня их сформированности -   в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 
6.	 Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»),  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.	Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

2.1.5. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель   знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
−  сущность и виды универсальных умений, 
-  педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель   умеет:
-  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования 
    УДД
-  использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД 
-  привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД 

2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
•	Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
•	Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
•	 Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. 
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных  учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

 2.2.1.  Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по  вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными  монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. 
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,  обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств:пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для нализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. 
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. 
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированы ми гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак  переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
 Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с  омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3_му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. 

Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желток», «железный».
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на !мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2_го лица единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании _ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;  использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения -повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение  предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление  причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их  многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
•	чтение по ролям, инсценирование, драматизация; 
•	устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
•	 изложение с элементами сочинения,
•	создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к  произведению или на основе личного опыта.
 2.2.3.  Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,
сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими 
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или  слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly, _teen, _ty, _th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family isbig.) и составным глагольным (I like to dance. She can skatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.
It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения сbecause.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future,Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d  like to … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,from, of, with.

Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в  родном языке, например артикли.

Общеучебные умения  и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования  коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

 2.2.4.  Математика

Числа и величины
•	Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. 
•	Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. 
•	Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).
•	Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
•	Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
•	Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. 
•	Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
•	Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
•	Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…».

Работа с текстовыми задачами
•	Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
•	Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма).
•	Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.5.  Окружающий мир

Человек и природа
•	Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
•	Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
•	Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
•	 Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
•	 Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. 
•	Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
•	Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
•	Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
•	Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
•	Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
•	Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
•	Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
•	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
•	Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
•	Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
•	Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
•	Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
•	Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
•	Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
•	(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный  труд людей.
•	Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
•	Общее представление о строении тела человека. Системы органов опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество
•	Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
•	Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. 
•	Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. 
•	Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
•	Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
•	Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
•	Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
•	Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
•	 Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио! и видеочаты, форум.
•	Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.  Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
•	Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
•	Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
•	Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия — многонациональная страна. 
•	Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
•	Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
•	Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
•	История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
•	Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни
•	Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
•	Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

2.2.6.  Искусство

Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,  хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и  декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в  пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных  географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и  декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,  пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас егодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

 Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры_-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонациякак озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение
Художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.7   Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
•	Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
•	Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
•	Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
•	Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
•	Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
 Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
•	Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. 
•	Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование  начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
 Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
•	Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
•	Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
•	Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
 Конструирование и моделирование
•	Общее представление о мире техники (транспорт, машины  и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление).
•	Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
•	Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям  технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
 Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отошение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

 2.2.8.  Физическая культура

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и  физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно - оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно -оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. 
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках  на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и про Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
Сгибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. 
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения
на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа;
отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; 
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с  изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

2.2.9. Рабочие программы учебных предметов и курсов  начального общего образования 
(См. Электронное приложение)

2.3.	Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
В школе созданы условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
В Школе действует музей. Музей оказывает большое влияние в духовно-нравственном и патриотическом воспитании учащихся. Школьный музей предлагает свою помощь  во внеклассной воспитательной работе с художественно-документальными программами, художественными презентациями для проведения классных часов.  В музее проводятся уроки литературы и  мужества,  конкурсы чтецов, экскурсии.  
Для организации и полноценного функционирования  образовательного процесса предусмотрены согласованные усилия социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Инновационным понятием в Программе является понятие «уклад школьной жизни». Уклад школьной жизни младших школьников -  интеграция  урочной, внеурочной, внешкольной, семейной деятельности обучающегося и его родителей. Ведущая, содержательно-определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.  
Ведущая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу Школы.

2.3.1.	 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости  пределённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной  самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно  оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.

В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2.3.2.	 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. 
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

2.3.3.	Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям.

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и  обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

2.3.4.	  Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. 
Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального  воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
  	Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию.   Особое значение для духовно - нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте   выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально - привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой
они себя проявили.  
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.   Диалог исходит из признания и безусловного     уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
  	Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно - нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно  - деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно – нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно - нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь?   Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. 
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
2.3.5.	 Основное содержание, задачи, формы занятий и виды деятельности духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО.

Направление воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий	
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
	1.Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
2.Сформировать представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Башкортостан ;
3.Сформировать элементарные   представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России
4. Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
5. Сформировать уважительное отношение к русскому языку  и культуре;
6.Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
7. Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России,; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, 
8.Мотивировать  стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
9.  Воспитывать уважение к воспитанникам  и защитникам Родины;
10. Развивать умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.	Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); классный час; краеведческая деятельность (урочная , внеурочная, внешкольная); просмотр кинофильмов,  путешествие по историческим  и памятным местам, сюжетно ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования, изучение вариативных учебных дисциплин, участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями, встречи с ветеранами и военнослужащими.	
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	1.Сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
2.Сформировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
3. Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
4. Воспитывать уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
5. Развивать способность установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
6. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому;
7. Развивать стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
8. Сформировать представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
9.Воспитывать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.	Беседа, экскурсия , заочные путешествия, театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, уроки этики, классный час;   просмотр кинофильмов,   сюжетно ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники,   участие в творческих проектах, презентации  ,встречи с религиозными деятелями (по желанию родителей)	
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:	1.Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
3. Сформировать  элементарные представления об основных профессиях;
4. Воспитывать ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
5. Развивать  первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
6.  Развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте;
7. Формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; 
8. Формировать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.	Беседа, просмотр  учебных фильмов, встречи со спортсменами, тренерами, представителями разных профессий, прогулки на природе, уроки физической культуры, подвижные игры, туристические походы, спортивные соревнования (на уроке, вне урока, вне школы)	
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	1.Воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
2.  Формировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
3. Формировать элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
4.   Призывать к выполнению санитарно-гигиенических правил, соблюдению здоровьесберегающего режима дня; 
5. Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
6. Формировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
	Беседа, просмотр  учебных фильмов,   прогулки на природе, уроки физической культуры, подвижные игры, туристические походы, спортивные соревнования (на уроке, вне урока, вне школы), уроки гигиены, физминутки, рейды внешнего вида.	
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
	1.Развитвать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
2. Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
3. Сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;
4. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.	Предметные уроки, беседы, просмотр учебных фильмов, экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, экологические акты, десанты, коллективные природоохранительные проекты, участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.	
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
	1.Сформировать представления о душевной и физической красоте человека;
2.Сформировать представление об эстетических идеалах, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
3. Развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
4.Развивать интерес к занятиям художественным творчеством;
5.  Развивать стремление к опрятному внешнему виду;
Воспитывать  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости	Предметные уроки, беседа, просмотр учебных фильмов, экскурсии  на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, посещение музеев, выставок, посещение конкурсов, фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок, проведение выставок художественного творчества, музыкальных вечеров, участие в художественном оформление помещений.	

2.3.6.	Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. 
Образовательное учреждение взаимодействует  учреждениями дополнительного образования: ДОД Центр детского творчества, Детско- юношеская спортивная школа; культурными учреждениями: Центральная библиотека. 
Формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений  с  согласия  обучающихся  и  их родителей  (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
•  проведение совместных мероприятий (праздников, акций, собраний) по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении. 
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: 
•	анкетирование;
•	беседа;
•	консультации;
•	родительские собрания, родительский лекторий, мастер-классы, вечер вопросов и ответов;
•	организационно-деятельностная и психологическая игра, тренинг;
•	посещение семьи, 
•	классные часы, праздники, экскурсии, походы.

Формы	Мероприятия	Сроки	
Конференции
Круглые столы
Праздники

	Знакомство с нормативными документами школы. Публичный отчёт директора школы.
День Знаний
Посвящение в первоклассники
День Матери
День защитника Отечества
Праздник Букваря
8 Марта	Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Февраль
Март	
Школьный сайт
Наглядная агитация для семьи и родителей 	1. Информация о деятельности школы
2. Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, информация для родителей.	Постоянно
	
Консультации 
для родителей

Здоровье и безопасность жизни детей	Консультации директора школы, зам. по воспитательной работе, учителей по актуальным вопросам семейного воспитания.
Приглашение специалистов здравоохранения, инспекторов ГИБДД	В течение года (по запросу родителей)
В течение года	
Классные родительские собрания	1. «Подготовка к школе»
2. «Первые дни ребенка в школе»
3. «Режим дня первоклассника»
4. «Трудности адаптации первоклассников в школе»
5. «Портфолио обучающегося»
6. «Итоги  учебного года»
	Май,
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Май	

2.3.7.	 Мероприятия в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования   на 2020 – 2021 учебный год

Форма деятельности	Содержание	Сроки	Ответственные	
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	
Урочная	Беседы и викторины на уроках «Окружающего мира», «Литературного чтения»	В соответствии с тематическим планированием	Учителя	
Внеурочная 	• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов;
•участие в Месячнике по патриотическому воспитанию «Я-патриот»;
•	проведение уроков Мужества;
•	участие в подготовке концертов для ветеранов Великой Отечественной войны;
•	участие в мероприятии, посвящённому Дню защитника Отечества
•	Социальный проект  «Соберём детей в школу»
•	Конкурсы чтецов, конкурсы рисунков
•	Школьные праздники и традиции
•	Пешеходные экскурсии, походы по району	По плану
	учителя	
		
февраль
май	учителя 
учителя, родители 	

февраль
	учителя	
		сентябрь
	учителя
	
		По календарному плану	учителя, родители	
		По календарному плану	
Классные руководители	
Работа с родителями и семья	•	участие в  Месячнике по патриотическому воспитанию	февраль

 	Учителя

Внешкольная или работа с партнерами	
•	участие в подготовке концертов для ветеранов Великой Отечественной войны;	
Май	Классные руководители, руководители кружков	
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания	
Урочная	
	Основы религиозных культур и светской этики (4 класс)
	Диагностика нравственных приоритетов учащихся	 

1 час в неделю  	 Преподаватель предмета «Основы религиозных культур и светской этики»	
Внеурочная	2.	Этические беседы с детьми
3.	Эстафета добрых дел.	1 час в неделю

1 ч в неделю
1 раза в неделю
октябрь	Учитель, родители
Руководитель кружка 
учителя 
Ст вожатый, зам. директора поВР	
Работа с родителями	4.	Родительские собрания  	1 раз в четверть	Учитель
	
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	
Урочная
	Уроки технологии и все уроки учебного плана школы	систематически	учителя	
Внеурочная
	Беседы, устные журналы, презентации о профессиях людей
Операция «Уют» по благоустройству классных комнат, школьного двора.
Работа по   сохранению школьной  мебели и школьных учебников.	

В течение года

постоянно	Учитель, родители
	
Внешкольная и работа с партнёрами	Изготовление поделок, сувениров, подарков к праздникам, выставкам	 	Учителя, родители	
Работа с родителями	•	Выставки семейного творчества;
•	Беседы о профессиях родителей	 	Учителя, родители
Учителя, родители	
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	
урочная	Уроки физической культуры

Физминутки на уроках
Утренняя зарядка	2+1 ч.внеур.деят. часа в неделю
Ежеурочно
Ежедневно
Ежедневно	Учитель начальных классов	
внеурочная	Занятия в кружках «Хореография»

«Самбо»
«Футбол»
Участие  в месячнике «Здоровый образ жизни»
Проведение занятий и мероприятий  по ПДД.
Просмотр фильмов о вреде наркотиков, алкоголя, курения . Классные часы и беседы по пропаганде ЗОЖ и профилактике вредных привычек.	Систематически

Ежедневно по группам

1 раза в году

2 раза в год
По плану

По плану	Руководители секций
вожатый и учителя физкультуры

Учителя, вожатый
Учитель начальных классов	
внешкольная	Медосмотры

Прививки 	систематически	медработники   больницы, администрация школы.	
Работа с семьей	Родительские собрания на темы «Мы за здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний», «Закаливание организма»; совместные спортивные мероприятия: День Здоровья»	По плану	учитель	
Работа с социальными партнерами	Сотрудничество больницей,  ДЮСШа.	систематически	администрация школы, учитель	
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	
урочная	Уроки окружающего мира	1 часа в неделю	учитель	
внеурочная	Проектная деятельность 	1 час в неделю	Учитель  	
внешкольная	Посещение музеев,  путешествие в лес, в парк.
Изготовление скворечников, кормушек, участие в субботниках.
Участие в конкурсах по экологии 	1 раз в четверть

Апрель

В течение года	Учителя
Учителя, родителя

Учителя, родителя	
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	
урочная	Уроки изобразительного искусства и музыки	По 1 часу в неделю	учитель	
Внеурочная	занятия в Школе искусств, ЦДТ
  	1 час в неделю
	Руководитель кружка  
   	
Внешкольная 	Конкурсы рисунков, чтецов, посещение театров.	1 раз в четверть	учителя	

2.3.8.	 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования будет обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).Достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — станет возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. 
Для достижения данного уровня результатов особое значение будет иметь взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и  позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. 
Для достижения данного уровня результатов особое значение будет иметь взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня  результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
    1.  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
1.	Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
2.	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
3.	Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
4.	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
5.	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень	Особенности возрастной категории	Действия педагога	
1 уровень
(1 класс)
Приобретение школьником социальных знаний	Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность	Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению).
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)	
2 уровень
(2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества	Во втором и третьем классе набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом	Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.	
3 уровень
( 4 класс) 
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия	Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности	Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. 
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.	

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Класс	Задачи	Форма диагностики	
1 класс	Необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности
(направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми.	1. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
2.Анкетирование «Напряженность функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Лусканова).
5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.	
2-3 класс	Особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.	1. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
2. Анкетирование «Напряженность функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Лусканова).
5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам	
4 класс	Изучения самооценки детей младшего школьного возраста.	1. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
2. Анкетирование «Напряженность функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Лусканова).
5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.	

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: 
•	ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
•	характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
•	индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4.	Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 

2.4.1.	 Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся -  это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как  одного из ценностных составляющих , способствующих познавательному и эмоциональному развитию  ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни  обеспечивает: 
•	формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; 
•	пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; 
•	формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
•	формирование установок на использование здорового питания;
•	использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; 
•	соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; 
•	формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); 
•	становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
•	формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; 
•	формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
•	формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.  
Нормативно-правовой базой проектируемого документа являются Закон Российской Федерации «Об образовании» и Стандарт.  
 Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
•	неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•	факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
•	чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
•	активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
•	особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
«Программа здоровья»   создана в тесной связи с Программой воспитания и  системой внеурочной деятельности в рамках учебного плана.
Цель программы:
Создание условий для формирования психически здорового, социально-адаптивного, физически развитого выпускника.
Задачи программы:
•	сформировать представление о позитивных факторах влияющих на здоровье;
•	совершенствовать навыки соблюдения правил личной гигиены;
•	сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
•	сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
•	дать представление о существующих негативных для здоровья факторах;
•	научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
•	сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•	сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
•	сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья.
Прогнозируемый результат:
•	Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение жизни выпускник.
Участники программы:
•	учащиеся;
•	классные руководители;
•	учителя-предметники (ОБЖ, биология, физкультура и др.);
•	школьный врач;
•	медсестра, закрепленная за учреждением;
•	родители.
Педагогические средства:
•	Пакет диагностик состояния здоровья учащихся.
•	Анкета склонности к вредным привычкам.
•	Методические   рекомендации    классным   руководителям    по   формированию у учащихся гигиенических навыков,
•	Программа учебных предметов (ОБЖ, экология, «Окружающий мир», ФК), формирующих основы здорового образа жизни; Дни здоровья.
•	Программа летнего оздоровительного сезона.

2.4.2.	 Основные направления и содержание программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. 
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 
 В школе имеются все необходимые хозяйственные и санитарно-гигиенические зоны, пищеблок и столовая на 140 мест, которые соответствуют всем  требованиям для школьных учреждений. Все учащиеся получают горячее питание. Горячую пищу готовят в школе. 
В школе работают 2 спортивных зала, имеется спортивная площадка, оборудованная  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Оборудование спортивной зоны соответствует санитарно-гигиеническим нормам и обеспечивает выполнение учебных программ по физическому воспитанию. Во второй половине дня ученики имеют возможность посещать спортивные секции в  школе и в ДЮСШ.
В школе работает медицинский кабинет. Фельдшер ведет профилактическую работу среди учащихся. Ежегодно проводятся углубленные медицинские осмотры в начале учебного года, поставленные на диспансерный учет учащиеся проходят дополнительное обследование и курс лечения. 
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: администрация школы, школьный фельдшер, 3 учителя физической культуры.  
2. Использование возможностей УМК  в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России », УМК «Начальная Школа  XXI  века».
  Система учебников УМК «Школа России » , УМК «Начальная Школа  XXI  века» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми  проблем, связанных с безопасностью жизни,  укреплением собственного физического, нравственного и  духовного здоровья, активным отдыхом.
 В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,  «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
 При выполнении  упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика,  соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют  разделы,  темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.  
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. 
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. 
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. 
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности,  как на уроке, так и во внеурочной работе.  
 Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям  решается средствами всей системы учебников, УМК «Школа России » , УМК «Начальная Школа  XXI  века» в течение всего учебно-воспитательного процесса.
 3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. 
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.  Используемый в школе учебно-методический комплекс УМК «Школа России » , УМК «Начальная Школа  XXI  века»  содержит материал для регулярного проведения  учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения:  в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела.  
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений  знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
 Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,  связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Изучение курса «Информатика» в начальных классах проходит в  компьютерном классе  .
 Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемых в школе УМК «Школа России », УМК «Начальная Школа  XXI  века» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход  детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности  в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы 
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
•	полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
•	рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
•	организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•	организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
•	регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Содержание деятельности
Направление
деятельности	Задачи	Содержание	
Санитарно-просветительская работа по формированию
 здорового образа жизни
	1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями здоровьесберегающих технологий.
 2.  Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил    личной безопасности.
 3.  Обеспечение условий для пропаганды здорового образа жизни  	- Проведение уроков здоровья,
-проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности	
Профилактическая деятельность
	1.Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.
2.  Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.
 3.  Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма        	-  Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. 
- Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.
- Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.  
- Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.	
Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа
	 1.    Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.
 2.   Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.	-  Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в начальной школе: организация подвижных игр;          соревнований по отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья .
- Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми родителей.	
 
Формы работы:
•	
•	уроки здоровья;
•	просмотр учебных фильмов,
•	выпуск газет
•	беседы о здоровом образе жизни;
•	классные часы;
•	родительские собрания,
•	тематические линейки;
•	проведение дней здоровья, 
•	спортивные праздники и развлечения;
•	выступление агитбригад,
.

Программное содержание по классам

Ступень образования	Содержательные линии	
1 класс	Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни 	
2 класс	Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического  и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения. 	
3 класс	Осознанно  о правильном  и здоровом питании,  витамины в моей жизни, правила  оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.	
4 класс	Спорт в моей жизни,  нет вредным привычкам,  роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!	

2.4.3.	 Механизм и этапы реализации программы

Мероприятие	Сроки исполнения	Исполнители	
1.Организационная работа	
1.Контроль    за    внедрением    медико-психологических  и педагогических
требований      к     построению     учебно-воспитательного процесса.	Постоянно
 	Администрация
школы	
2.Контроль за использованием здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе и санитарных норм.	Постоянно
	Администрация школы, руководители МО	
3. Организация работы лектория по вопросам здорового образа жизни.	сентябрь,
апрель
	Медицинский работник, учителя физической культуры	
4.Проведение  мониторинга санитарно-гигиенического состояния  внутришкольных помещений и пришкольного участка.	1 раз в
четверть	Администрация 	
5.Проведение работы по выявлению учащихся  с дивиантным  и  адаптивным поведением.	сентябрь,
апрель
	Классные  руководители, педагоги 	
6.Организация    школьного    питания с учетом     санитарно-эпидемиологических
норм и требований.	Постоянно
	Администрация
школы	
7.Проведение профилактического медицинского осмотра учащихся школы,	Постоянно
 	Медработники
	
2. Формирование банка теоретической информации	
1.Подбор   и   рекомендации   примерной
тематики  бесед    по     формированию
здорового образа жизни 1 – 4 кл.
Темы бесед: 1-4 классы: «Как соблюдать режим дня».
«О вредных привычках», «Мой досуг», «Личная гигиена»,«Как быть здоровым».	Постоянно	Зам.директора 
по ВР, кл. 
руководители	

	 		
2.Формирование   банка   методических
разработок   уроков, внеклассных
мероприятий,     классных часов,
валеологического направления.	постоянно
	зам. директора
по ВР	
3.Составление методических     рекомендаций по проведению физкультпауз на уроках.	сентябрь	руководители МО	
4.Организация выставок новинок литературы    по    формированию    здорового  образа жизни.	2 раза в учебный год	Библиотекарь	
3. Практические мероприятия	
3.1. В области сохранения и укрепления здоровья	
3.1.1Проведение уроков здоровья
(1-4 классы )	Согласно расписания	Учителя
физкультуры	
3.1.2Регулярное   проведение   физкульт. минуток  на уроках для снятия физического и
эмоционального напряжения.	постоянно	Учителя
предметники	
3.1.3Проведение   общешкольной   декады «Мы выбираем ЗОЖ».	октябрь, апрель	Ст. вожатый, учителя физкультуры	
3.1.4. Ознакомление учащихся со здоровьесберегающими технологиями на классных часах.	согласно планов работ классных
руководителей	Классные  руководители	
3.2. Формирование   здоровой   внутришкольной среды	
3.2.1. Озеленение классных комнат и школьных рекреаций.	постоянно	Зав.кабинетами 	
3.2.2. Работа санитарных постов,
организация и проведение субботников.	постоянно	Зам.  директора  по  ВР	
3.2.3. Лекторий: «Внимание, грипп!»	При вспышке
эпидемии	Медработник	
 3.3. Формирование   здоровой   среды в школьном микрорайоне	
3.3.1. Озеленение пришкольной
территории	Апрель, май
	Учителя биологии, кл.руководители	
3.3.2. Проведение субботников   по соблюдению   санитарного   режима   школьной территории.	Осенне-весенний период
	Зам. директора  по  ВР	
 3.4. Работа с родителями и общественностью	
3.4.1.  Консультации, лектории для родителей  по вопросам охраны и ценности здоровья учащихся.	постоянно
	кл. руководитель	
3.4.2.Родительские   собрания,   классные   и общешкольные по вопросам организации
детского питания.	1 раз в четверть
	кл. руководитель
администрация школы	
 3.5.  Внеклассная работа  по  профилактике вредных привычек	
3.5.1. Просмотр видеофильмов по профилактике здоровья, проведение классных часов о влиянии вредных привычек на здоровье.	1 раз в четверть
В каждом  классе	классные руководители	
3.5.2.Тренинг обучения здоровому образу жизни	в течение года	Социальный педагог	
 3.6. Школьная психология	
3.6.1. Обучение приемам личной самодиагностики и саморегуляции.	по плану
Социальный педагог	Социальный педагог	
3.6.2. Проведение психологических тренингов «Как сказать «нет»?» (профилактика вредных привычек).	в течение года	Социальный педагог	
 3.7. Школьная столовая	
3.7.1. Организация питания школьников	с 1 сентября	Администрация
школы, персонал столовой	
3.7.2. Разработка и утверждение различных меню.	с 1 сентября	Персонал столовой	
3.7.3. Организация дежурства учащихся и
учителей в столовой.	по плану	Кл. руководители	
3.7.4. Беседы о рациональном питании.	по плану кл. руководителей	Медицинский
работник	
 3.8. Дополнительное образование в области здоровья	
3.8.1.Вовлечение  детей    в   спортивные секции и кружки.	сентябрь
	Руководитель
спорт. секции.	
3.8.3. Конкурс «За здоровый образ жизни».	в течение года
	Зам.  директора  по  ВР, старшая вожатая, кл. руководители	
3.8.4. Игра «Моя семья».	в течение
учебного года 	Кл. руководители	
4.  Практические рекомендации по организации контроля работы педколлектива по сохранению и укреплению здоровья.
	
4.1. Здоровьесберегающая инфраструктура 	
4.1.1. Состояние и содержание здания школы и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормативами.	постоянно	администрация
школы	
4.1.2. Оснащенность физкультурного зала,
кабинетов, спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарем.	постоянно	администрация
школы	
4.1.3.	Необходимое оснащение школьной
столовой	постоянно	администрация школы	
4.2.	Рациональная организация учебного процесса	
4.2.1.	Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся,
в соответствии с СанПиНом.
 	постоянно
	администрация школы
 	
4.2.2.Использование методов и методик обучения согласно возрастным особенностям учащихся.
 	постоянно
	администрация школы
 	
4.2.3.Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в
обучении (компьютер, аудиовизуальные
средства).	постоянно
	администрация школы
 	
4.2.4.	Рациональная организация уроков физкультуры и занятий двигательного характера.		постоянно
	учителя физкультуры	
4.3.	Организация физкультурно-оздоровительной работы	
4.3.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися на уроках физкультуры	постоянно
	учителя физкультуры	
4.3.3 Организация динамического часа, физкультминуток на уроках 	постоянно
	Администрация школы 	
4.3.4 Создание условий для спортивных секций и кружков
 	постоянно	учителя физкультуры и  руководители  кружков	
4.3.5 Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дни здоровья, спортивные мероприятия)	постоянно	, учителя физкультуры	
4.4.Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья школьников
 	
4.4.1 Регулярный анализ и обсуждение на педсоветах и родительских собраниях данных о состоянии здоровья школьников	 постоянно	Администрация школы
 	
4.4.2Создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям  	постоянно

 

 

 
 	Администрация школы

 

 

 

 

 

 

4.4.3 Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей	 постоянно

 	Администрация школы

Просветительская работа с родителями (законными представителями). 
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
•	проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•	привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
•	создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п. 

Реализация дополнительных образовательных программ 

•	В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

2.4.4.	Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.4.5.	 Ожидаемые результаты реализации программы
•	Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;
•	Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни;
•	Соответствие организации школьных занятий оптимальному режиму труда и отдыха детей.
2.5.	Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепций УМК  «Школа России » , УМК «Начальная Школа  XXI  века»» а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. 
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Программа коррекционной работы направлена на:
•	преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
•	овладение навыками адаптации учащихся к социуму; 
•	психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
•	развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
•	развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России», УМК «Начальная Школа  XXI  века», Методический аппарат системы учебников  УМК «Школа России » , УМК «Начальная Школа  XXI  века», представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;  осознания  причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.  
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. 
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство»,  начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.  Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана  является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий. 
   В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
   В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
	В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки  с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное.  Или,    решая орфографические задачи,  при постановке вопроса:  «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово  и  т.п.
   В курсе «Английский язык» содержание и структура  учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить  у них интерес к английскому языку, культуре англоязычных стран, стимулировать коммуникативно- речевую активность.  
С этой целью  определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и  способность к коммуникации. 
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.  
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму 
На уроках с использованием УМК «Школа России » , УМК «Начальная Школа  XXI  века», «Школа 2100»   педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,  практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»). 
 Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин,  скоростей, с разными  способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Английский язык»  формируют нормы и правила произношения,  использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»  знакомят школьника с миром прекрасного.
 Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является  творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. 
2)	Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников 
Цель: Профилактика и укрепление психологической культуры и психического здоровья участников образовательного процесса школы, содействие созданию благоприятного психологического климата в школе.
Задачи:
1.	Изучение индивидуальных особенностей учащихся и коллектива (школьников, учителей, родителей).
2.	Отслеживание влияния инновационных программ на развитие учащихся.
3.	Выявление психологических причин вызывающих затруднение в обучении, развитии и взаимодействия участников образовательного процесса.

№	Напр-яя
работы	Программные действия	Вид работы	Сроки	Предположительный
результат	
1	2	3	4	5	6	
1.	Диагностическое	Диагностика уровня школьной адаптации и мотивации учащихся 1-х кл	Наблюдение
Беседа
Тестирование	Сентябрь-
ноябрь	Выявление детей с низким уровнем шк.адаптации и мотивации.	
		Диагностика социометрического статуса учащихся детей группы риска и по запросу кл.руководителей.	Социометрия.
Деловая игра.	
Октябрь
Ноябрь 	Определение статуса ребенка в классе.	
						
		Личностная тревожность в 4-х  кл.  По запросу.	Методика Ч.Д.Спилбергера	Март
В течении года	Выявление тревожных детей	
		Психологическое обследование детей для ПМПК.	Индивидуальная диагностика.	май	Составление карт для ПМПК.	
2.	Коррекционно-развивающее	Формирование позитивного самоотношения, самоуважения, принятия себя (1-2кл)	Тренинг 	Декабрь 	Адекватное восприятие себя в классном коллективе	
		Развитие у учащихся сильных сторон своего характера, уверенности в себе (3-4кл)	Тренинг	Январь	Обретение уверенного поведения	
		Коррекция познавательных процессов и развитие интеллектуальных способностей 4 кл	Развивающие и тренинговые занятия по курсу «Учись учиться»	2 п/годие	Развитие и коррекция эмоциональной, познавательной и личностной сферы 	
		Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сферы (1-4 кл)	Тренинговые упражнения	В течение года
По запросу учителя	Изменения отношения к своим притязаниям, переживаниям и оценки процесса и результата работы.	
						
		Коррекционно-профилактическая работа с учителями	Психодраматические тренинговые упражнения. Психогимнастика.	1 раз в четверть	Уменьшение психического напряжения	
		Коррекционно-профилактическая работа с родителями	Тренинг родительской эффективности-род.собрание.	2 раза в год	Повышение уровня родительской компетентности	
3.	Консультационное	Индивидуальные консультации с детьми	Консультирование 	По мере обращения	Нормализация психического здоровья учащихся	
		Консультирование педагогов 1-х классов по проблеме адаптации к школе	Лекция 	ноябрь	Повышение уровня психологической компетенции	
		Консультирование педагогов 5-х классов по проблеме адаптации к среднему звену	Лекция 	Октябрь	Повышение уровня психологической компетенции	
		Консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребенка	Беседа 	По мере обращения	Повышение уровня психологической компетенции	
		Консультирование педагогов по вопросам «Психологические особенности детей данного возраста» 	Беседа, рекомендации, практические материалы	По мере обращения	Повышение уровня психологической компетенции	
4.	Просветительско- профилактическое	Психологическая помощь первоклассникам к адаптации к школьной среде	Развивающие игры и упражнения.	В период 1-го п/г	Адаптация к новым условиям	
		«Предупреждение осложнений при переходе в среднее звено» - родительский клуб	Рекомендации, практические занятия 	Октябрь-ноябрь 	Адаптация к новым условиям	
		Консилиум для педагогов 1-х классов «Адаптация к новым условиям»	Лекция
Рекомендации	Ноябрь-декабрь	Выявление причин дезадаптации и определение дальнейшей работы по нормализации условий адаптации учащихся	
		Формирование ЗОЖ у младших школьников (1-4 кл)	 Кл.часы, презентации, деловые игры с участием волонтеров школы	В течение года	Отсутствие вредных привычек	
		Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми в системе начального общего образования	 Психолого – педагогический семинар	ноябрь	Ознакомление с особенностями работы и психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.	
		Профилактика конфликтных ситуаций по запросу.	Тренинг 	В течение года	Улучшение межличностных отношений в классе	
		Семинар для учителей начального звена «Работа с проблемными детьми».
	Психолого-педагогический семинар 
	январь	Оказание помощи педагогам в работе с детьми, имеющими различные проблемы в поведении и развитии	

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности при использовании на уроках УМК «Школа России », УМК «Начальная Школа  XXI  века». Формирование и освоение  творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,  направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках УМК «Школа России » , УМК «Начальная Школа  XXI  века» в каждой  теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».  Проводя исследование, дети, например,  узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,  овладевают новыми знаниями.
 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников УМК «Школа России », УМК «Начальная Школа  XXI  века». В курсе «Математика» освоение  указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
•	продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; 
•	провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; 
•	провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера. 
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». 
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.  
 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, английскому языку,  которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуется участие школьников в  творческих конкурсах, предметных олимпиадах:
•	школьные предметные олимпиады
•	олимпиада по развивающему обучению
•	«Кенгуру-математика для всех»
•	«Русский медвежонок»
•	«Золотое руно»
•	«Британский бульдог»	•	Экологический марафон
•	«Олимпус»
•	«Человек и природа»
•	«Муравей»
•	«Родное слово»
•	«Эму» и др.	

5)	Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе, логопед, заместитель директора по воспитательной работе, учитель, школьный фельдшер.
Субъекты реализации 	Содержание деятельности специалистов	
Заместитель директора по УВР, председатель ПМПк	•	курирует работу по реализации программы;
•	руководит работой ПМПк;
•	взаимодействует с ОО, ПМПК,  ЦРБ, специалистами КДН , и центрами  поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
•	осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.	
Классный руководитель	•	изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
•	является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;
•	делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
•	осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
•	взаимодействует с семьей обучающихся.консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения	
логопед	•	изучает личность учащегося и коллектива класса;
•	анализирует адаптацию ребенка в среде;
•	выявляет дезадаптированных учащихся;
•	изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;
•	подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
•	выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
•	осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
•	осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
•	консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развив.воспитания и обучения	
Педагог дополнительного образования	•	изучает интересы учащихся;
•	создает условия для их реализации;
•	развивает творческие возможности личности;
•	решает проблемы рациональной организации свободного времени.	
Школьный фельдшер	•	контролирует физическое и психическое здоровье учащихся;
•	организует систематический диспансерный осмотр учащихся;
•	организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
•	разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
•	взаимодействует с лечебными учреждениями.	
Специалисты сопровождения  отслеживают эффективность обучения детей с ОВЗ по программе, рекомендованной ПМПК. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в  карте сопровождения обучающегося.
С целью осуществления динамического контроля за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, уточнения дальнейшего образовательного маршрута, образовательные учреждения направляют следующие категории детей и подростков от 7 до 15 лет для обследования на ПМПК:
-     детей, нуждающихся в определении, изменении или уточнении образовательного маршрута;
-     обучающихся 1 классов, которые  не освоили общеобразовательную программу;
-     детей, обучающихся на дому, которым рекомендовано обучение и воспитание по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения VII.
-     обучающихся, успешно освоивших (на «4» и «5») специальную (коррекционную)  программу VII.
-     обучающихся, которые  не осваивают (имеют две и более неудовлетворительные оценки) специальную (коррекционную)  программу  VII.
При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов.
Срок реализации программы: 4 года и разделена она на основные блоки:
1 класс – профилактика дезадаптации и формирование психологического здоровья. В этом блоке ведётся работа по знакомству со школой, с одноклассниками, привыканию к требованиям обучения. Диагностическая работа включает в себя изучение готовности детей к обучению в школе, особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы.
2 класс - акцент делается на формирование психологического здоровья и развитие внимания и его основных функций: концентрация, распределение, устойчивости, формирование произвольности внимания; развитие памяти: определение ведущего типа памяти, логическая память, слуховая и зрительная память, развитие мышления: развитие аналитико-синтетической деятельности. 
3 класс – в первом полугодии акцент делается на развитии внимания и его функций; мышления: развитие аналитико-синтетической деятельности; функций сравнения и аналогии; пространственного мышления; развитие логического мышления.
Во втором полугодии развитие осуществляется по следующим направлениям:    
 - Мышление: развитие логического мышления, функций аналогии и сравнений, умение выделить существенное;
 -Внимание: концентрация, устойчивость, произвольность внимания;
- Развитие мелкой моторики;
4 класс  - акцент осуществляется на развитие мыслительных функций: аналитико-синтетической деятельности, логического мышления,  вербально-логического мышления, выделение существенного, понимание переносного смысла, аналогии, перцептивного мышление. А, также развитие внимания: концентрации, устойчивости, произвольность. 
Ожидаемые результаты
1. Формирование соответствующих возрасту общеинтелллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, формирование умозаключений и т.д.) 
2. Развитие произвольности внимания (концентрации, устойчивости, распределения, объем внимания и др.) и памяти. 
3. Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (темп деятельности, типа мыслительной деятельности, формирование адекватной саморефлексии и др.).
4.  Осознание последствий своих поступков и поступков других людей. Произвольная регуляция поведения.
5.   Первоначальные навыки самопознания и самовоспитания.
6.  Формирование стремления к реализации своих способностей и саморазвитию.
7.  Формирование психологического здоровья детей.
8.  Овладение навыками саморегуляциии и способами адаптации в новых социальных условиях.
9. Успешная адаптация и социализация детей в образовательном учреждении.
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1. Учебный план начального общего образования  
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ СОШ села Николо-Березовка разработан на основе:
нормативно-правовых документов федерального и республиканского уровней:
•	Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
•	Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года №696-з "Об образовании в Республике Башкортостан". 
•	Закон Республики Башкортостан от 15 февраля 1999 г. N 216-з "О языках народов Республики Башкортостан"
•	 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
•	СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
•	Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-761 от 25.05.2015 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России »;
•	Приказ Министерства образования Республики Башкортостан № 905 от 29.04.2015г «О рекомендуемых базисном учебном плане и примерных учебных планах для общеобразовательных организаций Республики Башкортостан на 2015-2016 учебный год».;
•	Учебный план начального общего образования  (Приложение 2 к приказу МО РБ №933 от 24.06.2011г ) (Вариант 1);
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643
"О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
- Основная образовательная программа начального общего образования;
- Устав МБОУ СОШ с.Николо-Березовка.
Образование в начальной общеобразовательной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной общеобразовательной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Первая ступень общего образования обеспечивает познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности младшего школьника с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. 
      Учебный план обеспечивает исполнение ФГОС НОО и определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
	Учебный план  для 1 класса состоит из обязательной части. На часть, формируемую участниками учебного процесса,  в 1 классе часы не предусмотрены. Учебный план для 2-х, 3-х классов состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание образования, определенное обязательной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общероссийским культурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям ФГОС НОО. Обязательная часть представлена следующими предметными областями и учебными предметами: Русский язык и литературное чтение  (Русский язык, Литературное чтение ),  Иностранный язык (Английский язык), Математика и информатика (Математика), Обществознание и естествознание (Окружающий мир) - (Окружающий мир), Искусство (Музыка, Изобразительное искусство, ) Технология (Технология), Физическая культура (Физическая культура)
Обязательная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования: 
-формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; 
-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; 
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; 
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. 
	В рамках предметной области «Русский язык и литературное чтение» изучаются учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение». 
Изучение предмета «Русского язык» в начальной общеобразовательной школе направлено на формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.  
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. 
В рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучается предмет  «Родной язык и литературное чтение». Его изучение направлено на   формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке.  
При изучении  учебного предмета «Родной язык и литературное чтение» осуществляется деление  на группы по изучению родных (русского, башкирского, татарского) языков. В параллелях происходит организация  объединенных групп по изучению родных языков  из нескольких классов:
В рамках предметной области «Иностранный язык» изучается  предмет «Английский язык». Его изучение начинается   со 2 класса. Он обеспечивает формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке. 
Во 2-4  классах  осуществляется преподавание английского языка, при этом класс делится на две подгруппы.
В рамках предметной области «Математика и информатика» изучаются учебные предметы «Математика» и «Информатика». Их изучение направлено на развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. 
В рамках предметной области «Обществознание  и естествознание (Окружающий мир)» изучается учебный предмет «Окружающий мир».  Изучение предмета направлено на формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классах изучается учебный  предмет «Основы религиозных культур и светской этики» 1 час в неделю. По заявлению родителей ( законных представителей) выбран модуль «Основы светской этики». Изучение предмета направлено  на воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России
В рамках предметной области «Искусство» изучаются учебные предметы «Музыка»  и «Изобразительная деятельность».  Изучение предметов «Изобразительная деятельность» и «Музыка» направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. 
В рамках предметной области «Технология» изучается учебный предмет «Технология». Учебный предмет «Технология»  обеспечивает формирование   опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.  
В рамках предметной области «Физическая культура» изучается учебный предмет «Физическая культура». Занятия по учебному предмету «Физическая культура» направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры,  формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.  
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
 Во  2 - 4 -  классах использована на изучении предмета «Родной язык и литературное чтение»   – передается 2 часа из вариативной части учебного плана и предмета «Башкирский язык»   – передается 1 час из вариативной части учебного плана. 
Продолжительность  учебного  года:  1 класс – 33 учебные недели, 2, 3, 4 класс -35 учебные недели.  Использование  «ступенчатого» режима обучения первоклассников: в первом полугодии ( в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре- декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, один раз в неделю-5 уроков за счет урока физической культуры, в январе- мае – по 4 урока 35 минут каждый,  один раз в неделю-5 уроков за счет урока физической культуры при 5-ти дневной рабочей неделе. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Во 2,3,4   классах 5-ти дневная учебная неделя, продолжительность урока – 35 минут. Обучение в 1-4  классах  организовано по программе  Начальная школа 21 века», «Школа России».

Промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом, Уставом школы, Положением  системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО.
         Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью получения объективной оценки усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в общеобразовательной организации, за степень усвоения обучающимися Федерального государственного образовательного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года и курса в целом.
 Промежуточная  аттестация учащихся осуществляются по безотметочной системе оценивания в 1-м классе, оценочной системе во 2-4 классах.  Промежуточная аттестация проводится во  2-4 классах  по    предметам Федерального компонента   учебного плана   в конце учебного года.
             Сроки проведения  промежуточной аттестации утверждаются приказом директора школы  не позднее 3-х недель до окончания учебного года. 
Внеурочная деятельность
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов и является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Согласно особенностям организации и структуры образовательного процесса модель внеурочной деятельности определена как оптимизационная.
        Цели внеурочной деятельности:
    -   Создание условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.
    -   Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
       Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся. 
Учебный план
для учащихся 1-4 классов МБОУ СОШ с.Николо-Березовка
 
для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке

Предметные области	

Учебные предметы	класс	
		1	2	3	4	всего	
Русский язык и литературное чтение	Русский язык	4	4	4	4	16	
	Литературное чтение	4	3	3	2	12	
Родной язык и литературное чтение на родном языке	Родной язык 	1	1	1	1	4	
	Литературное чтение на родном языке	1	1	1	1	4	
Иностранный язык	Английский язык		2	2	2	6	
Математика и информатика	Математика  	4	4	4	4	16	
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Окружающий мир	2	2	2	2	8	
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики 				1	1	
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4	
	Изобразительное искусство 	1	1	1	1	4	
Технология 	Технология	1	1	1	1	4	
Физическая культура	Физическая культура	2	2	2	2	8	
ИТОГО	21	22	22	22	87	
Часть, формируемая участниками образовательного процесса		1	1	1	3	
Максимально допустимая годовая нагрузка	21	23	23	23	90	

   Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется в соответствии с требованиями Стандарта через системы неаудиторной занятости, дополнительного образования. 
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.). 
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, конференции,  школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. 

Направления внеурочной деятельности, выбранные на 2020-2021 уч.год
Направление	Предметы/Классы	1
А	1
Б
	1
В	2
А	2
Г	2
Б	2
В	3
А	3
Б	3
В	4
А	4
Б	4
В	Всего	
Спортивное 	 «Ритмика» - физическая культура	1	1	1											3	
	«Дружим со спортом»				1	1	1	1	4	
Общеинтел лектуальное	 «Учусь рассуждать» - русский язык  				2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	14	
	 «Умное чтение» - литературное  чтение				1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	
Социальное	«Безопасный интернет»											1			1	
	«Информационная безопасность. Информационная технология»								1	1					2	
	«Азбука пешеходных наук»								1						1	
	Внеурочная деятельность по направлениям	1	1	1	4	3	4	3	4	4	2	3	2	3	35	
         Мероприятия по плану воспитательной работы 
События, акции, праздники проводятся в школе в соответствии с планом воспитательной работы школы и Календаря районных мероприятий. Кураторами мероприятий являются классные руководители.
Цель данной работы заключается в обеспечении процесса социализации учащихся, в осуществлении  культурно-ориентированных принципов  воспитательной деятельности. 
      Целостное представление о мире, ребята получают через переживание особых традиционных моментов,  дающих багаж гражданственности, переосмысления себя как части целого. Все традиционные дела пронизывает атмосфера добра и человечности, происходит передача культурных ценностей от старших школьников  к младшим, присутствует взаимодействие и творчество.
Важнейшим принципом данной работы является нравственная ценность отбора содержания: проблема поведения, нравственного выбора, оценка положительного и  отрицательного и т.д. 
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Цель диагностики – выяснить, являются ли воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми заняты школьники. 
Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. 
Выделены три  основных предмета диагностики:
Личность самого воспитанники  (в каком направлении происходит развитие личности, на какие ценности ориентирован ученик, качество отношений);
Детский коллектив (влияние коллектива на ученика, уровень развития детского коллектива);
Профессиональная позиция педагога (является ли воспитание сознательно выбранной  деятельностью педагога, какие профессиональные ценности сформированы у педагога, характер педагогической позиции). 

Диагностико-аналитический инструментарий изучения и оценки состояния и эффективности системы внеурочной деятельности  
Предмет
изучения	Критерии
анализа и оценки	Показатели	Приемы и методы
изучения	
1	2	3	4	
Состояние системы внеурочной деятельности учащихся	I.	Включенность учащихся в систему внеурочной деятельности	1.	Охват учащихся программами внеурочной деятельности
2.	Сформированность активной позиции учащихся во внеурочной деятельности	1.	Статистический анализ участия учащихся во внеурочной деятельности, освоения ими программ дополнительного образования
2.	Педагогическое наблюдение
3.	Метод незаконченного предложения (недописанного тезиса)	
	II.	Соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы	1.	Гуманистическая направленность деятельности
2.	Системность организации внеурочной деятельности
3.	Вариативность видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности
4.	Направленность деятельности на развитие и появление творчества детей и взрослых
5.	Ориентация внеурочной деятельности на формирование у детей желания быть полезным окружающим людям и потребности в достижении успеха	1.	Методы системного анализа (морфологический, структурный, функциональный анализ)
2.	Метод экспертной оценки
3.	Методы индивидуальной и групповой самооценки
4.	Анкетирование
5.	Педагогическое наблюдение	
	III.	Ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся	1.	Обеспеченность кадровыми ресурсами
2.	Обеспеченность информационно-технологическими ресурсами
3.	Обеспеченность финансовыми ресурсами
4.	Обеспеченность материально-техническими ресурсами
5.	Обеспеченность организационно-управленческими ресурсами	1.	Метод экспертной оценки
2.	Методы индивидуальной и групповой самооценки
3.	Анкетирование
4.	Тестирование
5.	Педагогическое наблюдение	
Эффективность системы внеурочной деятельности	IV.	Продуктивность внеурочной деятельности	1.	Знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процессе занятий в объединениях дополнительного образования и в ходе подготовки и проведения внеурочных воспитательных дел
2.	Достижения учащихся в культивируемых видах внеурочной деятельности	1.	Методика «Репка»
2.	Анализ освоения учащимися программ дополнительного образования
3.	Метод незаконченного рассказа (предложения)
4.	Педагогическое наблюдение
5.	Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся
6.	Анализ результатов участия детей в мероприятиях состязательного характера
7.	Метод экспертной оценки
8.	Метод индивидуальной и групповой оценки	
	V.	Удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами	1.	Удовлетворенность  школьников участием во внеурочной деятельности
2.	Сформированность у родителей чувства удовлетворенности посещением ребенка внеурочных занятий
3.	Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, ее результатами	1.	Тестирование
2.	Беседа
3.	Анкетирование
4.	Цветопись, ассоциативный рисунок
5.	Метод незаконченного рассказа (недописанного тезиса)	

3.3.   Система условий реализации  ООП  НОО
Для достижения запланированных образовательных результатов основная образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий: психолого-педагогических, кадровых, финансовых, материально-технических и иных.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО.
МБОУ СОШ с. Николо-Березовка   укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Характеристика кадрового состава: 
Наличие квалификации
	Всего	% к общему числу педагогических работников
	
Образование: высшее	41	95	
Среднее специальное	2	4,6	
Квалификационные категории: высшая

высшеевысшая 	
15

	
35
	
первая
	16	37
	
соответствие занимаемой должности	6	14	
прошедшие курсы повышения квалификации за год

	
15	
35	
Педагогический коллектив учителей, работающих в начальных классах, по состоянию на начало 2020-2021 учебного года полностью укомплектован, состоит из 13  учителей начальных классов и учителей-предметников, имеет следующие количественные и качественные характеристики:
- средний возраст педагогов – 41 год , средний стаж работы – 22 года, образование – высшее педагогическое – 95%;   всеми учителями пройдена аттестация на высшую, первую категории или на соответствие занимаемой должности.
- для повышения квалификации педагогов школа широко использует возможности ИРО РБ, БГПУ им. Акмуллы . Педагоги своевременно по соответствующему плану проходят курсы повышения квалификации. 
Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов, разработку проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в районе, крае, России. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы Школы на оптимальном уровне.
- по итогам опроса учителя отмечают, что в школе созданы условия для творческого роста учителей и благоприятный микроклимат, поощряются и материально стимулируются как добросовестный труд, так и инновационная деятельность. 

Кадровое обеспечение реализации ООП НОО

Должность	Должностные обязанности	Кол-во	Уровень квалификации работников ОУ	
Директор
	Обеспечивает системную
образовательную и
административно-
хозяйственную работу.	1	ВПО, пед.стаж – более 23 год.	
Заместитель руководителя по УВР	Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.	2	
ВПО
Пед.стаж – более  20 лет	
 Учитель	Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.	40	ВПО -38
СПО -1
	
Старший вожатый	Способствует развитию и деятельности детских общественных организаций, объединений.	1	ВПО	
Библиотекарь
	Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.	1	ВПО	
Должность	Должностные обязанности	Кол-во	Уровень квалификации работников ОУ	
Директор
	Обеспечивает системную
образовательную и
административно-
хозяйственную работу.	1	ВПО, пед.стаж – более 18 лет.	
Заместитель руководителя по УВР	Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.	2	
ВПО
Пед.стаж – более  20 лет	
 Учитель	Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.	40	ВПО -38
СПО -2
	
Старший вожатый	Способствует развитию и деятельности детских общественных организаций, объединений.	1	ВПО	
Библиотекарь
	Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.	1	СПО	

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной задачей Школы.
 	Непрерывность профессионального развития педагогических работников Школы, реализующих ООП НОО, обеспечивается графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые три года. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов, разработку проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в районе, крае, России. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы Школы на оптимальном уровне.
3.3.2. Психолого-педагогические условия  реализации  ООП НОО
Цели и задачи деятельности психологической службы
В Школе созданы психолого-педагогические условия для реализации ООП НОО. Образовательный процесс осуществляется на основе программ развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам Школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогом - психологом и педагогами Школы. Разработан план работы психологической службы Школы, включающий мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени начального общего образования для
реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней
сопровождения.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное	Групповое	На уровне класса	На уровне ОУ	

Основные формы сопровождения

Консультирование

Диагностика

Экспертиза

Развивающая работа

Профилактика

Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Поддержка детских объединений и ученического самоуправления

Мониторинг возможностей и способностей учащихся

Сохранение и укрепление психологического здоровья

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни

Развитие экологической культуры

Выявление и поддержка одарённых детей

План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения  в условиях введения ФГОС НОО

Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы. 
Цель деятельности психологической службы: создание системы психолого – педагогического сопровождения , поддержка и укрепление психического здоровья всех участников образовательного процесса на ступени начального общего образования,  содействие их оптимальному психическому развитию в условиях  реализации основной образовательной программы.
Основные направления работы психолога.
•	Диагностика.
Задачи: 
- Выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении  и в воспитании отдельных учащихся.
- Изучение особенностей коллективов (школьников, учителей, родителей).
- Отслеживать влияние инновационных программ на развитие учащихся.
- Выявление актуальных для школы тем по психологическому развитию.  

•	Коррекционно-развивающая работа.
Задачи: 
- Осуществление работы с детьми, испытывающими трудности в адаптационный период.
- Развитие психических познавательных  процессов учащихся имеющих затруднения в обучении.

•	Консультирование
Задачи:
- Оказание психологической поддержки и помощи участникам образовательного процесса.
- Выявление причины проблемы  обратившихся с целью выработки дальнейшей стратегии поведения и действий. 

•	Просветительская работа
Задачи:
- Повышение психолого-педагогической культуры и компетенции педагогов, родителей и учащихся.
- Популяризация психолого-педагогической литературы и разъяснение психологических исследований с целью формирования потребности в психологических знаниях.

Для контроля над ходом и результатами реализации программы по созданию психологической и здоровьесберегающей образовательной среды и формированию здорового образа жизни в школе создается система мониторинга. 

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО 

Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Региональный расчётный подушевой норматив — это объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. 
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений,.). 
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. 
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала Школы;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — соответствует
Нормативам;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Школой в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами, Положением об оплате труда работников Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Николо-Березовка». В данное Положение внесены изменения в части критериев и показателей результативности и качества в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП НОО. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства. 
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается экспертный совет по распределению стимулирующих выплат работникам МБОУ СОШ с.Николо-Березовка , в состав которого входят администрация Школы и педагогические работники.

3.3.4.  Материально-технические условия реализации  АООП НОО обучающихся с ЗПР

МБОУ СОШ с. Николо-Березовка, реализующая основную программу НОО, располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническими финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
	Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП классы (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинеты, имеющие персональные компьютеры и м/медийные устройства;
-  библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах библиотеки, медиатекой, с выходом в сеть Интернет; 
- спортивный комплекс (спортивные залы, спортивная площадка,);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- помещения для медицинского персонала;
- административные, оснащённые необходимым оборудованием;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
-пришкольный участок.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность; 
- создания материальных объектов; 
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования; 
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх; 
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов; 
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения; 
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся. 

Оценка материально-технических условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Николо-Березовка» Муниципального района Краснокамский район Республики Башкортостан находится по адресу с.Н-Березовка, ул.Макаренко, д.2

Год постройки здания:  1972
Тип здания: А 
Число этажей: 4 
Группа капитальности: 1 
Проектная мощность (на ск-ко уч-ся рассчитано): 1400 
Здание школы кирпичное.
Располагает учебными кабинетами и помещениями: 
кабинет математики - 3
кабинет башкирского языка, культуры Башкортостана – 2
кабинет русского языка и литературы – 4
кабинет физики – 1
кабинет ОБЖ – 1
кабинет химии и биологии – 2
кабинет информатики – 2
кабинет технологии – 2
кабинет обслуживающего труда – 1
кабинет начальных классов – 13
спортивный зал – 2
учительская комната – 1
столовая – 1
библиотека – 2
лаборантская - 3
и административными кабинетами: 
кабинет директора – 1
кабинет заместителя по УВР — 2
пришкольный участок – 1 га

Школа  имеет центральное отопление, канализацию, центральное водоснабжение, которые находятся в удовлетворительном состоянии. Территория школы огорожена забором по периметру.
Имеется необходимое количество перезаряженных первичных средств пожаротушения. Установлена система тревожной сигнализации. 
Деревянные конструкции чердачных помещений ежегодно пропитываются огнезащитным составом. 
Пищеблок оснащен технологическим и иным оборудованием. Уровень освещенности по школе в норме.
В школьной столовой организовано горячее питание. Охват горячим питание составляет 98%.
Педагогический и технический персонал школы ежегодно в положенные сроки проходят медицинский осмотр.
Школа проводит многоплановые мероприятия по обеспечению санитарного состояния помещений. Санитарно- эпидемиологический  режим соблюдается. 
Информационно-техническое оснащение  образовательного процесса
Перечень ТСО, имеющихся в ОУ

Общее количество компьютеров (без учёта ноутбуков)	21	Уч.часть – 3, приёмная – 1, психолог – 1, библиотека – 1
Кабинет 18, 19, 22, 30 – по 1 
Кабинет 32 - 11	
Количество ноутбуков (нетбуков)	31
ТР 1+3+11=16
Всего 47		
Количество интерактивных досок	7	Кабинет 1, 7, 12, 19, 21, 32, 38.	
Количество интерактивных комплексов	1	Кабинет 31 Точка роста	
Количество 3d принтеров	1	Кабинет 31 Точка роста	
Количество VR шлема+ноутбук	1	Кабинет 31 Точка роста	
Количество цифровых фотоаппаратов+штатив+микрофон	2	Кабинет 31 Точка роста	
Количество квадрокоптеров	4	Кабинет 31 Точка роста	
Штатив	1	Кабинет 32	
			
Количество жк экранов	6	Кабинет 11, 14, 15, 30, 33, 37	
Количество проекторов	29	Кабинеты 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8,  12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 
22, 23, 25, 27, 28, 29, 32, 34, 35, 36, 38, 40
Актовый зал	
Количество документ-камер	6	Кабинет 1, 7, 12,  21, 32, 38.	
Количество МФУ, из них цветных	29 (цветных 3)		
Количество компьютеров и ноутбуков, используемых в административных целях	9		
Количество компьютеров и ноутбуков, используемых в учебных целях 	59		
Количество кабинетов, подключенных к ЛВС	4		
Количество кабинетов, подключенных к сети Интернет	40		
Средняя скорость Интернет соединения	8 Мбит/с		
Количество учителей, имеющих КПК по ИКТ	100%		
Номер  кабинета	Ответственный учитель	Компьютер, год установки	Ноутбук, нетбук	Проектор, ЖК телевизор	Интерактивная доска	Документ-камера	МФУ, принтер	КПК ИКТ	
1 кабинет начальных классов	Тагарифулина Э.Р.		Ноутбук Patriot
S/N: 2231112AGV0428
2013 г.	Проектор EPSON
2013 г.	Интерактивная доска Triumf Board
2013 г.	Документ-камера Epson.
колонки
2013 г.	Мфу SAMSUNG
2013 г.	Школа менеджеров, г.Нефтекамск, 2004, Свидетельство "Оператор ЭВМ", 72 ч.	
2 кабинет ПДД									
3 кабинет начальных классов	Карабут В.Л.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422LKP
2014 г.	Проектор Optoma
2012 г.				ООО "Знание", 26.03.2007 - 31.03.2007 г., Свидетельство А№220488 "Пользователь ПЭВМ", 20 ч.	
4 кабинет начальных классов	Бурасова О.А.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422MON
2014 г.	Проектор 
2012 г
					
5 кабинет начальных классов	Шакирьянова Н.Г.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422NPN
2014 г.	Проектор 
2012 г				ГАОУ ДПО Свердловской области ИРО РБ, 04.12.14 – 20.12.14 г., Удостоверение «ИКТ как средство реализации ФГОС в начальном и основном звене», 108 ч.	
6 кабинет начальных классов	Петрова Л.Н.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422LZW
2014 г.	Проектор 
2012 г				МБУОО администрации городского округа г.Нефтекамск, 06.09.2010-08.09.2010 г., Свидетельство №542 "Пользователь ПЭВМ", 30 ч.	
7 кабинет начальных классов	Малинина О.А.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422 P5P
2014 г.	Проектор VIEW SONIC
2013 г.	Интерактивная доска Triumf Board
2013 г.	Документ-камера Epson.
колонки
2013 г.	Мфу SAMSUNG
2013 г.	ООО "Знание", 11.01.2010-25.02.2010 г. Свидетельство А№220488 "Пользователь ПЭВМ", 20 ч.	
8 кабинет начальных классов	Краснопёрова Г.Г.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422NM9
2014 г.	Проектор 
2012 г
				ООО "Знание", 11.01.2010-25.02.2010 г. Свидетельство А№220488 "Пользователь ПЭВМ", 20 ч.	
9 кабинет технологии									
10 Точка роста	Марданова Л.А.		Ноутбук+VRшлем
						
11 кабинет начальных классов	Шилова Е.П.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422NLQ
2014 г.	ЖК телевизор
2015 г.				ГАОУ ДПО Свердловской области ИРО РБ, 04.12.14 – 20.12.14 г., Удостоверение «ИКТ как средство реализации ФГОС в начальном и основном звене», 108 ч.	
12 кабинет начальных классов	Григорьева Н.А.		Ноутбук Patriot W255 EU IRU
S/N: NKW255EUC002G00645
2013 г.	Проектор EPSON
2013 г.	Интерактивная доска Triumf Board
2013 г.	Документ-камера Epson.
колонки
2013 г.	Мфу SAMSUNG
2013 г.	1) ООО "Знание", 26.03.2007 - 31.03.2007 г., Свидетельство А№220488 "Пользователь ПЭВМ", 20 ч.
2) Якласс. Сертификат №АВ2320315 "ИКТ грамотность", 14.04.2015, 36 часов	
13 кабинет начальных классов	Хуснитдинова Н.Г.		Ноутбук HP ProBook 4545s 

2014 г.	Проектор 2012 г.					
14 кабинет начальных классов	Ахатова Д.Д.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422ZR7
2014 г.	Жк телевизор,
2017 г.			ООО "Знание", 11.01.2010-25.02.2010 г. Свидетельство А№220488 "Пользователь ПЭВМ", 20 ч.		
15 кабинет начальных классов	Миркамалова А.Р.		Ноутбук
2019 г.	Проектор 				ГАОУ ДПО Свердловской области ИРО РБ, 04.12.14 – 20.12.14 г., Удостоверение «ИКТ как средство реализации ФГОС в начальном и основном звене», 108 ч.	
16 кабинет начальных классов	Юсупова Г.С.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422LKS
2014 г.	Проектор
2014 г.				ООО "Знание", 11.01.2010-25.02.2010 г. Свидетельство А№220488 "Пользователь ПЭВМ", 20 ч.	
18 кабинет родных языков	Нуриахметова Г.А.	Системный блок 
NIX CD2.66/256 Mb/80Gb/SVGA/Lan
Монитор ЖК 17″
Samsung 710NSKS
2006 г.	Ноутбук HP ProBook 4545s

2014 г.
	Проектор
2008 г.					
40 кабинет музыки	Муллаянова Г.З.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422NQR
2014 ш.					Якласс. Сертификат №АА3350315 "ИКТ грамотность", 26.05.2015, 36 часов	
Библиотека	Галиева А.Х.	Системный блок 
NIX CD2.66/256 Mb/80Gb/SVGA/Lan
Монитор ЖК 17″
Samsung 710NSKS
2006 г.					МФУ		
Кабинет психолога		Системный блок 
NIX CD2.66/256 Mb/80Gb/SVGA/Lan
Монитор ЖК 17″
Samsung 710NSKS
2006 г.					МФУ		
Столовая	Шайхуллина И.Р.		EMashines520
2008 г.						
Учебная часть	Носова М.П.	Системный блок 
NIX CD2.66/256 Mb/80Gb/SVGA/Lan
Монитор ЖК 17″
Samsung 710NSKS
2006 г.	Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422LNG
2014 г.				МФУ
2012 г.
	1)ООО "Знание", 26.03.2007 - 31.03.2007 г., Свидетельство А№220488 "Пользователь ПЭВМ", 20 ч.
2)Якласс. Сертификат №АВ2320315 "ИКТ грамотность", 14.04.2015, 36 часов	
Учебная часть	Шайгарданова Л.Н.	Системный блок 

Монитор ЖК 17″
Samsung 710NSKS
2006 г.	Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 2СЕ2422LFF
2014 г.				Принтер 
2017 г.	БирГСПА, удостоверение, 2007 г.
	
Пионервожатая		Системный блок  INTEL ATOM CPU 230 1,6ГГЦ 2ГБОЗУ 120Гбайт
Монитор PHILIPS ЖК 17
2012 г.							
Приёмная		Системный блок AMD Phenom 3,30ГГц 2/Гбайт ОЗУ/450Гбайт
Монитор PHILIPS ЖК 17
2013 г.							
Кабинет директора	Соломенникова О.Е.		Ноутбук HP ProBook 4545s 
S/N: 
2014 г.				МФУ HP LASER JET CM1415 –цветное лазерное		

10.2.Компьютерные программы
Вид программы	Наименование программы	Кем разработана	Где применяется	
Операционная система	Windows XPSP2	Microsoft	Компьютеры учебного заведения	
Операционная система	Windows 7	Microsoft	Компьютеры учебного заведения	
Пакет офисных программ	Microsoft Office	Microsoft	Компьютеры учебного заведения	

3.3.5. Информационно-методические условия  реализации ООП НОО

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации ООП НОО  отвечают современным требованиям и обеспечивают использование ИКТ: 
- в учебной и внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности школьников  и педагогов;
- в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников образовательного процесса Школы, дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого- педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы. 
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5лет. Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобразования РФ.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
—  общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.

Лист внесения изменений в основную образовательную  программу                                                                                                            начального общего образования
Дата внесения изменений	Содержание	Реквизиты документа	Подпись лица, внесшего запись